浅析英语应用性阅读教学中的单元整体设计

摘要：本文从单元整体教学的内涵联系到应用性阅读教学的内涵，再结合香港朗文《Longman Welcome to English》4A的教学案例，阐述了单元整体教学设计时，应明确单元板块的功能，理清单元目标和课时目标之间的关系，整体设计教学内容，再构教学文本，确定学习方法和体验过程，以探讨提高小学英语单元整体教学的有效途径。

關键词：小学英语；单元整体教学；应用性阅读教学

一、引言

朱浦老师曾在优质课点评中说过这样一句话“没有对单元的整体思考就没有教学的提升。”基于单元整体设计的英语教学，就是从单元话题的整体角度来确定教学目标、创设教学情景和设计教学活动。

《Longman Welcome to English》香港朗文教材，每个单元主题明确，板块功能凸显，教学针对性强，重难点突出。在每个单元的教学中，Part C是本单元的阅读部分，单元整体教学以及阅读教学能否到位，不仅关系到能否提高该单元整体教学的有效性，也关系到能否提升学生的阅读能力以及综合语言运用能力。

二、单元整体教学设计的内涵

单元整体教学设计就是教师根据所教授的内容并遵循语言学习和发展的规律，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对单元教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。单元整体教学设计必须建立在教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。

三、小学英语应用性阅读教学设计的内涵

小学英语阅读分为理解性阅读和应用性阅读。应用性阅读教学注重文本内容、文本语言与文本情感三位一体，实现了语言、内容与情感的有机整合。它以语篇、语境带动语言学习，赋予了语言以真实的情感，从而达到学生语用提升与情感体验的目的，也是学生从“懂”到“能”的唯一出路，构建了学与用的有效途径。

四、单元整体设计在应用性阅读教学中的实践策略

（一）根据单元整体设计，明确单元板块的功能

香港朗文教材通常都是以某一话题引领一个单元的教学。教师在设计教学时要以这个话题为主线，将单元的各个板块串联起来，从而优化板块组合，形成单元整体教学。

例如，4A Chapter5有以下板块：Part A（单元话题）、Part B（目标词句操练）、Part C（趣味阅读）、Part D（阅读检测）、Part E（目标语句的拓展训练）、Part F（知识牵引）和Part G（诗歌赏析和自我检测）。Part A创设了孩子们在Science Museum参观的场景，由此引出孩子们在谈论和比较动物的话题。Part B要求理解和归纳形容词比较级和最高级的形式，并将此语法规则用于比较陆地动物的特征。Part C是一篇趣味的阅读，让学生从故事中去理解与比较海洋动物的特征。而Part D用于检查学生的阅读效果。Part E扩大了比较动物的范围，从地上跑的，到水里游的，再到天上飞的以及玲珑的昆虫类的相关特征进行比较，该部分对本单元的目标知识进行了更大范围的拓展训练及运用。Part F是检验学生能否对不同动物的归类。Part G是一首动物诗歌，要求学生能简要地根据动物特征仿写其他动物有关体型的诗歌。Part A和Part B的学习，为Part C阅读教学做了很好的知识铺垫，有利于学生更好地理解阅读文本，进而提高阅读能力。

（二）根据单元整体设计，理清单元目标和课时目标之间的关系

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面构成的教学目标。其基本理念之一是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。教师要在充分解读教材与分析学情的基础上，对单元教学目标进行整体设计，使各课时的目标呈螺旋式上升，逐层递进。例如，4A Chapter5的单元教学整体目标可以设置成七个，对于引出主题的Part A部分可以分三课时完成目标语句的学习。第一课时，在文本语境中学习了解陆地上的动物并对其用形容词进行简单描述。第二课时，复习巩固并归类动物并就其相关特征进行比较。第三课时，要求能熟练运用形容词比较级和最高级对各动物进行比较，还能比较生活中的其他动物并编制对话。对于Part A部分设立的这三课时目标也是逐层递进，螺旋上升的关系。而Part A部分的学习又是对Part C阅读部分学习的做了知识和能力上的铺垫。

（三）根据单元整体设计，整体设计教学内容，再构教学文本

朱浦老师2014年3月25讲座指出，整体设计教学内容，就是要对教材文本内容本身进行整合、调整或补充。教师需要对原有文本进行再构，结合语用功能指向，呈现本课时的语篇文本和语言形式。

例如，在教学4A Chapter 5 Part C阅读部分时，第一课时主要讲解故事大意，让学生根据Part A部分习得的知识来理解学习海洋动物集会想要选择the leader of the sea的故事。第一课时的教学重难点是引导学生理解故事大意，帮助学生提高获取信息的能力第二课时在复习课文文本故事的基础上，引导学生在情境中提炼和运用目标语言，并创编the leader of the forest，以此给学生提供学习语言，体验语言，应用语言和情感体验的过程。第二课时的教学重难点是给学生提供体验语言和应用语言，引导学生通过对再构文本自由谈论并进行角色扮演，从而获得运用所学语言进行表达交流的能力。

总之，在小学英语阅读教学中，运用单元整体设计，有利于突破教材的限制，实现知识的有效性；有利于整合时间资源，使有限的课时产生乘方的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。

参考文献：

[1]丁海英.2013.小学英语语篇教学阅读中环节的问题剖析及其对策[J].中小学外语教学（小学篇），（6）：5-9.

[2]何锋.2009.有效的教学技能（小学英语）[M].长春：吉林大学出版社.

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