生命生命板书设计（17篇）

生命生命板书设计（17篇）生命生命板书设计　　生命生命教案汇总5篇　　生命生命教案篇1【学习目标】1、朗读课文，把握文章主旨，领悟的写作意图。2、培育同学主动的人生看法。【教学重下面是小编为大家整理的生命生命板书设计（17篇）,供大家参考。

篇一：生命生命板书设计

　　生命生命教案汇总5篇

　　生命生命教案篇1【学习目标】1、朗读课文，把握文章主旨，领悟的写作意图。2、培育同学主动的人生看法。【教学重点】正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻

　　理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思索，以及三点思索分别提出的三个要求。

　　【教学难点】深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思索，以及三点思索分别提出的三个要求。【教学内容】〖课前预备课前布置同学搜集有关女作家杏林子的材料。搜集有关喜爱生命的文章以及有关生命的名言警句，并摘抄积累。〖教学步骤(同学预习)借助解释和词典，读一读，写一写：骚扰小憩强健糟蹋庸碌辜负昂然直立擎天撼地肃然起敬小憩：休息一会儿。憩：休息。

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　　擎天撼地：形容力气巨大。擎：举起。撼;摇动。肃然起敬：由于感动而产生尊敬和敬仰之情。肃然：形容非常尊敬的样子。糟蹋：铺张或损坏。庸碌：形容人平凡，没有作为。一、导入新课自从生命诞生，就给人们带来很多思索。人类不是唯一的生命形式，我们又应当如何对待其他生命?如何对待自己的生命?本文的杏林子深受病痛熬煎，但苦痛的考验反而使她更喜爱生活，珍视生命。那么今日我们就来感受一下对于生命思考。二、整体把握课文内容1、朗读：要求用一般话正确、流利、有感情地朗读。⑴各自练读。⑵点名朗读。2、生看阅读提示，默读课文，画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。事例思索飞蛾：生之欲望意义香瓜子：生命力价值心跳：生命珍视、奋斗三、深化探讨研讨方式：四人合作，全班沟通。

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　　1、三个事例为什么这样支配?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?

　　2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?3、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?4、三点思索侧重点有什么不同?小结这次质疑与研讨的阅历：1、根据动物植物人的挨次，前两个事例举小飞蛾，小瓜苗，说明一切生物都有求生的欲望;从生命诞生的角度说生命力的强大。2、三点思索：第一点思索：必需对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。其次点思索：答复怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思索：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“英勇地活下去”。3、擎天撼地”原来形容力气巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。4、飞蛾生之欲望生命意义香瓜子生命力生命的价值心跳生命珍视、奋斗四、当堂训练朗读练习。配乐朗读，播放贝多芬的《命运交响曲》。语言运用：补成一句话。

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　　1、一只____不停地______在飞来飞去，骚扰着我。2、____在____小憩。3、____令我震动。4、____令我肃然起敬。5、____昂然直立。6、________足以擎天撼地。五、拓展阅读速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进展比拟，思索：两篇文章比拟，自己更喜爱哪一篇，为什么?同学速读后商量发言。师生共同评点，只要能言之有理即可【布置作业】1、搜集有关生命的名言并加以整理。2、以《_____的生命》写一篇小短文。生命生命教案篇2【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、积累好词佳句，理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的意思。3、结合上下文和生活实际领悟生命的短暂与珍贵，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命表达出无限的价值。【教学过程】一、回忆本单元关于生命主题的几篇课文

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　　同学简洁谈收获，列出课题《生命生命》。二、初读课文1、读准字音，把课文读通顺，读正确。2、沟通预习中的新觉察。3、划出易读错的词。4、课件出示生字词，正音并理解性读：骚扰、挣扎、欲望、不屈向上、听诊器、糟蹋、价值、强健生长三、再读课文1、文中讲了哪三个小故事，试着概括小标题：〔边沟通边引导同学概括〕板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳2、引出，了解作家杏林子，深化学习课文。过渡：多么平常的小故事，让我们看来习以为常的事儿，却引发了对生命的思索。要知道不同的身世，不同的人生经受，对生命的熟悉和感悟是大不相同的，让我们走进作家杏林子。课件介绍：怀着对杏林子的仰慕之情，让我们深化学习她的文章，细细品尝这三个小故事。请默读2～4段，划出让你感受最深刻的句子。四、沟通反应，随机点拨

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　　课件：句子1：但它挣扎着，竭力煽动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样鲜亮！1、什么是挣扎？什么是竭力？2、指导朗读。3、此时，从小就身患重病的杏林子想到了什么？〔这种感情是飞蛾告知她的吗？〕4、齐读课题〔这种奋力抗争，是动物的本能，然而却被剧烈的求生欲望震撼。这就是──〔生读课题〕生命生命句子2：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，强健生长，即使它仅仅只活了几天。1、在你的日常生活中见过这样的生命吗？2、可这粒香瓜子的生长环境是怎样的？你体会到了什么？3、指导朗读。4、再读课题：师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使仅仅只活了几天，然而它不屈向上的精神，强健生长的士气就是──〔生读课题〕生命生命。师：由此，杏林子想到我们人也应当这样，即使从小就患病，即使没有安康，即使受尽病痛煎熬，我们也要有顽强的意志，坚韧的

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　　精神，这就是一一〔生读课题〕生命生命。句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全

　　由自己确定，我必需对自己负责。1、句子强调了两种人生看法。哪种是负责的看法，哪种是不

　　负责的看法？〔杏林子选择前者〕2、让同学静听自己的心跳，引发对自己生命的思索：师：请用右手摸自己的心脏部位。这样的心跳从你在妈妈肚子

　　里时就开头了，它在你的胸膛里跳动了十年，给你的亲人带来多少喜悦和快乐；这样的心跳在你的胸膛里已跳动了3650个日子，你的每一个日子都在父母、教师、同学的关心、关爱中美好的度过；这样的心跳还将不停地跳动，你对自己的生命有了哪些新的熟悉呢？

　　3、引读。〔我们必需对自己负责〕4、再读课题：师：杏林子对生命有了很深的感悟，我们对生命也有了新的熟悉，让我们读出自己对生命的理解一一〔生读课题〕生命生命。五、商量，理解生命真谛1、沟通商量：纵观三个事例，结合课题，你认为两个生命的含义一样吗？2、杏林子对人的生命做了高度的概括，同学找出中心句。课件出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。

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　　⑴指导朗读最终一段。⑵这句话可以浓缩为八个字，生命有限，价值无限。3、拓展：杏林子一生主动开朗，20xx年2月8日因急救无效逝世，死后捐出躯体，供医学讨论。像杏林子这样，通过善意而宏大的举动，连续自己不死的生命，制造出无限价值的人还有许多许多⑴同学沟通。⑵抒写生命感言，写下凡人名言。⑶沟通共享。生命生命教案篇3第一课时一、教材分析：《生命生命》是人教版学校语文四班级下册第五单元中的第三篇课文。本单元围绕“生命”这一主题，通过一个个形象、详细的人物和事例来表达生命的意义和价值。通过读书感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍惜生命、喜爱生命；学习体会课文中含义深刻词句的意思，觉察并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。《生命生命》一文语言简洁朴实，思想含蓄深刻，通过形象描写与理性思索的有机结合，告知读者：要珍惜、喜爱生命，让有限的生命表达出无限的价值。本文是同学应在四班级下学期学习的课文，如今提前一学期学习，而且脱离了单元其它课文的帮助理解，对于刚

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　　步入四班级的同学来说，他们形象思维力量较强，但抽象思维稍显缺乏，所以如何引导同学品尝语言文字，思索人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导同学抓住关键词语，联系上下文、结合生活实际和相关资料读懂课文，读出自己的感受与理解，并且获得启示。

　　二、教学目标：1、熟悉“扰、诊”等5个生字，读准并会写本文消失的8个生字，把握由生字组成的“不屈向上、强健生长、震撼”等新词。2、有感情地朗读课文，背诵课文。3、联系上下文和生活实际，借助资料读懂文中的三个小故事，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。4、感悟对生命的思索，懂得珍惜生命，让有限的生命表达出无限的价值。三、教学预备1、同学的预习内容：〔1〕用横线将文中由生字组成的新词画出来，用自己的方式自同学字以及不理解的词语。〔2〕读准字音，将课文读通顺。〔3〕查找并摘抄有关本文〔台湾作家杏林子〕生平的资料，150字以内。〔4〕请每位同学预备一张稿纸，课堂练习中使用。2、教师的教学预备：〔1〕钻研教材，设计教学设计。

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　　〔2〕制作多媒体教学课件。〔3〕给每位同学供给课文复印件。〔4〕请组委会关心给上课同学布置预习作业。3、教室环境布置：课桌按同桌方式布置。四、教学过程第一课时〔一〕导入1．板书课题。2．同学齐读课题。〔二〕沟通预习状况，整体感知课文1．出示学习提示一。〔1〕同桌合作读课文，一人一段，相互订正读错的地方。〔2〕同桌沟通文中由生字组成的词语，并写写你们认为最难的生字。2.同桌合作，检查预习。3.全班沟通〔1〕出示生词及易错词语：〔sāo〕骚扰、求生的欲望、不屈向上、强健生长、听诊器、震撼、糟蹋、有限、动弹指名读、齐读。〔2〕沟通合作学习时相互听写的生字，强化识字效果。预设：打搅、震撼、糟蹋

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　　○1出示由“憾”“撼”组成的`词语，引导同学依据意思确定形旁。

　　○2方法迁移，同学区分其他生字。○3再次齐读词语。2、出示学习提示二。出示：自由读课文，想一想文中都写了几件与生命有关的小事例？〔1〕同学依据要求自由读课文，思索问题。〔2〕全班沟通，明确文中所讲的三个小事例。预设：被抓住后的飞蛾竭力求生；〔飞蛾求生〕墙缝中的小瓜苗不屈向上，强健生长；〔瓜苗生长〕静听自己的心跳被深深震撼。〔心跳使人震撼〕〔三〕学习三个小故事，围绕重点词句体会飞蛾、瓜苗、对待生命的看法，习得肯定的读书方法1.走进飞蛾〔1〕师：默读课文其次段，想一想这到底是一只怎样的飞蛾？画出相关的词语或句子。〔2〕同学默读课文，思索问题，在相关的词语、句子旁边做批注。〔3〕全班沟通。出示：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的

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　　手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，竭力煽动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样鲜亮！飞蛾那种求生的欲望令我震动，我忍不住放了它！

　　预设：○1依据同学答复，引导同学抓住“稍”“骚扰”“只要……就”等词语，联系生活实际，体会对飞蛾的厌烦，明白它已命悬一线，生命岌岌可危，处于绝境，感受飞蛾的生命之脆弱。○2抓住“挣扎”“竭力煽动”等动词，绽开想象，体会飞蛾用完全力想要摆脱的大手，感受飞蛾对生命的珍爱。〔4〕引导同学进展总结，主要明确，这是一只绝境中竭力求生、珍爱自己生命的飞蛾。〔5〕指导同学朗读课文其次段。〔6〕引导同学总结学习方法。2.走进瓜苗出示：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，强健生长，即使它仅仅只活了几天。”〔1〕迁移方法，自学其次个故事，在读写中生成同学多样化的理解，习得文本语言。师：让我们连续跟随的文字读故事。请同学们利用刚刚学到的方法自学课文第三段，看看一株一般的瓜苗又遇到了什么困难，他是

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　　怎样对待自己生命的呢？把你想到的用2-3句话写下来吧！〔2〕全班沟通，指名同学读自己写的感受。〔3〕引导同学明确，这是一株面对困难，明知生命极为短暂

　　却依旧不屈向上、强健生长的小瓜苗。〔4〕指导同学朗读课文第三段。3.走进出示：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声

　　声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己确定，我必需对自己负责。

　　〔1〕引导同学抓住关键词语，初步体会面对生命的看法。重点沟通：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己确定，我必需对自己负责。”○1引导同学抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等词语理解句子，明确认为有两种截然相反的看法：一种是要对生命负责、一种是对生命不负责。○2明确在两种生活看法面前，他确定选择好好利用生命，让它发挥应有的价值。〔2〕引导同学沟通课前搜集的关于杏林子的资料，了解的经受。〔3〕请同学们畅谈杏林子带给自己的感受，感受到对于疾病缠身的杏林子来说，活着本来是一件很苦痛的事，但她却依旧喜爱自

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　　己的生命。〔4〕出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命

　　表达出无限的价值。于是我下定决心，肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加荣耀有力。

　　〔引导同学结合资料理解杏林子所制造的价值。〕〔四〕课堂总结面对弱小的飞蛾和瓜苗，杏林子给我们一个很好的答复，作为人类，面对逆境，怎能说“不”？生存下去是最简洁的事。〔五〕板书设计19生命生命其次课时教学内容一、引导同学联系生活实际与资料，更深化地了解文章最终一段的含义。二、引导同学沟通学完课文后的感受，指导完成小练笔。三、背诵课文，积累语言。课文：19、生命生命杏林子我经常想，生命是什么呢？夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，竭力煽动双翅，我感到一股生

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　　命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样鲜亮！飞蛾那种求生的欲望令我震动，我忍不住放了它！

　　墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，强健生长，即使它仅仅只活了几天。

　　有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己确定，我必需对自己负责。

　　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。于是，我下定决心，肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加荣耀有力。生命生命教案篇4

　　【学习目标】１、会认５个生字，会写８个生字，能正确写动弹、欲望、不屈、强健、听诊器、震撼、糟蹋、有限等词语。２、有感情地朗读课文，并能背下来。３、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际理解课文最终一段话。４、感悟对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命表达出无限的价值。

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　　【课前预备】１、布置同学预习，自同学字新词。２、布置同学搜集有关生命的格言以及喜爱生命的故事。第一课时一、沟通格言，提醒课题１、师生沟通：同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，如今让我们先来沟通沟通吧。〔自由沟通〕听了刚刚的沟通，你对生命最深的感受是什么？教师也搜集了一段有关生命的格言，想同大家一起共享，你们情愿听听吗？〔屏幕出示〕虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。〔师生齐读〕能读懂吗？这段话到底怎样理解，让我们一起随着到１９课中去查找答案。２、板书课题，齐读、质疑。二、初读感知１、检查生字预习状况。２、生自由读课文，要求正确、流利。３、指名读课文，想想每个自然段写了什么？课文写了几个事例？４、沟通，理清脉络：

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　　〔板书〕飞蛾：挣扎求生香瓜子：砖缝冒苗我：静听自己的心跳三、重点理解１、自读课文二、三、四自然段，着重选择其中一段反复朗读，体会从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？２、小组合作学习：在自己的前后左右查找一个与自己选择同一段的同学，沟通各自的体会。３、全班沟通：⑴分别从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？〔板书〕飞蛾：挣扎求生──求生欲望令我震动香瓜子：砖缝冒功──不屈向上令我〔尊敬〕我：静听自己的心跳──沉稳而有规律的心跳给我震撼⑵在刚刚的学习中，你体会最深的句子有哪些？①我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。②一切由自己确定，我必需对自己负责。４、有感情地朗读、背诵。其次课时一、展现背诵

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　　选择二、三、四自然段中你体会最深、背得最流利、最有感情的局部，背诵给同桌听。

　　二、深化感悟１、由这三个事例引出的对生命的思索是什么呢，让我们一起朗读课文最终一自然段。２、你是怎样理解这段话的，让我们来沟通沟通。３、教师引导：⑴第一句话中有一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例中，有限的生命指什么？无限的价值指什么？从现实生活中，人的生命中表达的无限的价值指什么？⑵怎样才算活得荣耀有力？结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得荣耀有力？哪些人的生命是白白流失的？⑶连起来说说，这段话怎样理解。４、有感情地朗读交背诵最终一自然段。三、回题解疑细细品尝了对生命的思索，如今让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？〔赞美、回味、留念〕在课题中重复两遍生命，你体会到什么？〔强调感情〕四、拓展阅读〔屏幕出示〕人最珍贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会由于虚度年华而懊悔，也不会由于碌碌无为而惭愧；在临死的时候，他能够说：我的整个生

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　　命和全部精力，都已经献给了世界上最壮美的事业为人类的解放而斗争。──奥斯特洛夫斯基

　　读一读，说说你的理解。五、作业设计１、练笔：把学了这篇课文后的感受写下来。２、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，了解奥斯特洛夫斯基，做一做笔记。生命生命教案篇5回想起本人足足预备了一个星期，自认为预备充分的《生命生命》一课，我至今还心发跳脸发烫：一篇短小精悍，语言质朴，思想含蓄深邃的文章，一个同学很快就能找出“围绕生命写得三件事”，我却还紧紧地抓着“简练精悍”有些过高的要求，引导同学去探究，，并让他们在教师的“启发”下，根据我的抱负把答案一一说出来。莫非这就是我的课堂？把课堂模式化，只能按自己的预先设计按部就班地上课，离开了教参、教材、教案，就无法上课，莫非这就是新课堂？打量和反思使我熟悉到：１、新课堂要求同学互动、师生互动，但只有真正有效的交往与互动，同学猎取的学问才是“货真价实”的。２、新课堂要求教学情景化，但不是为情景而情景，而应是以教师为代表的化与同学为代表的儿童文化的互相沟通、整合的画面，是教师与同学心理不断调控的画面，应同学动而动，应情景而变，这

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　　种“动态生成”的课堂才能焕发出勃勃生气，才能显现真正的活力。３、适合的才是最好的。参照特级教师的课堂教学实录来上的，

　　大同小异，但效果并没有预期那么好。看来我们不能依葫芦画瓢，照搬照抄别人的东西。其实，认真想想，特级教师之所以“优”，之所以“特”，就在于能够详细状况详细分析，依据实际选择最正确策略进展教学。是呀，教无定法，贵在得法。只有适合的才是最好的。这就必需从教材特点、同学实际、教师独特动身，综合考虑选择适合的教学策略，进展制造性教学。本人认为，在教学实践中，为了优化课堂教学，我们不妨借鉴一些名师的教学设计，但决不能完全照搬，应博采众长，为我所用，同时从实际动身，进展优化组合，以取得最正确的教学效果。

　　４、教师的独特特点也不容无视：同样的教材，同样的同学，教师的独特不同，所选择的教学策略也应符合自身的特点，发挥自身的优势，选择自己最擅长的教法。我想，本人属于激情类的教师，不适合上一些说明文、平淡的叙事文。存在的困惑是：学期初，课本就发到孩子们手里了。孩子们不止一次地接触文本。一个再感人的故事，再美丽的文章，读的多了，也就不怎么感人了，由于这个故事、这篇美文，已经打动过他了。假设孩子们是第一次接触文本，阅读的主动性肯定更高。因此，好似有好多课文的教学设计很少有操作的时机。

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篇二：生命生命板书设计

　　《生命生命》教课方案生命生命优异教课导入

　　教课目的：1、学会品词析句，认识生命的意义。2、学会从小事下手，理解生命的价值。教课要点：指引学生抓住词句，研究作者对人生的感悟，领会生命的坚强和美好。教课难点：研究作者对人生的感悟，学会从小事下手，理解生命的价值。教课流程：一、直抒胸臆，图片导入1、师：请同学们认仔细真地看老师写两个字（师板书：生命），请同学高声的读一读（生读），再轻轻的读一读（生读），看到这两个字你想到什么？2、指名学生回答。3、过渡：是的，在我们身旁生命无处不在，老师这里带来了相关生命的精巧图片，我们一起赏识一下吧（播放、赏识植物、动物片断）4、师：多么漂亮，多么可爱的生命啊，让我们一起走进今日的课文，（板书“生命”），齐读课题。二、初读课文，感知生命1、师：请大家自由朗诵课文，把课文读通、读顺，碰到不会读的字能够向老师讨教。2、课文的字里行间到处让我们感觉到生命的力量，找一找，看文章的什么地方让你有这样感觉。把它划出来，高声读一读。3、反应：谁来告诉大家？学生回答，随机板书：“飞蛾”、“香瓜子”、“心跳”

　　师：“飞蛾”、“香瓜子”、“心跳”，都能告诉我们生命的力量。三、熟读课文，感悟生命（一）教课飞蛾片断1、师：先看飞蛾带给我们的震惊（出示飞蛾文字片断），师：哪些词让你感遇到飞蛾那激烈的力量？2、反应：你能让大家从你的朗诵中领会出你的感觉吗？随机“挣扎”，它会如何挣扎，你来读一读。（指名学生说词语并朗诵，读的好的话能够让学生学着他的来读一读）3、师：我们忧如听到飞蛾一边挣扎，一边说4、指名学生说5、师生接读：只管飞蛾的力量不足挂齿，只管飞蛾的逃生的时机少之又少，但它6、飞蛾的这股力量令我们震惊，让我们一起感觉到（指题）。过渡：是啊，飞蛾激烈的求生欲念，让我不由得放了它，但生命其实不是一帆风顺的，就像香瓜子。（二）教课香瓜子片断1、出示香瓜子文字片断，哪些词让你感觉到了生命的力量？2、指名学生说，并读出自己的感觉。3、师：是的，在没有阳光，没有泥土的恶劣环境中，这里包括了作者意想不到的敬重，让我们像那小小的种子的致敬（齐读）。4、范读。师：香瓜子激烈的生命力不单震惊了同学，也震惊了老师。我也想读读我的感觉。5、让我们再次感觉，齐读。6、师：读到只是只活了几日，你们会有什么想法？指名说。7、师：固然只好活几日，但这几日都是不平庸的，由于它里面藏着擎天振地的（指题）（三）教课心跳片断

　　过渡：小小的飞蛾都有求生的本能，香瓜子只管只有几日的生命，也要活得乐观，活得绚烂，更况且我们人呢？

　　1、请同学们按住自己的脉搏，感觉到什么？（指名学生说）2、轻声读课文的最后两段，相信你们会有好多感觉。（指名说）3、面对生命作者也想了好多，把你喜爱的句子读给大家听听。（随机出示片断），指名读（为何喜爱？）――女生读，指名读――男生读，指名读――齐读。4、师：这几句话有很深的意义，是作者用一世的去解读的，（出示杏林子的简介），师配乐读简介。5、师：认识了杏林子的一世，同学们对这些话一定会有更深的认识，请同学们再来读读这些句子。齐读。（四）感悟生命1、过渡：师：杏林子不单留下了这篇文章，更留下了――出示“无穷的价值”2、我们来看看――（出示雷锋的话――雷锋——“人的生命是有限的,但是,为人民服务是无穷的,我要把有限的生命,投入到无穷的为人民服务之中去。”学生自由读）。师：雷锋的一世是奉献的一世――齐读固然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命表现出无穷的价值。3、再来看――（出示张海迪的话――“每日我都想放弃生命，但每日我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰同样，让它焚烧，惟恐它熄灭”自由读。师：像她这类状况，活着比死亡更需要勇气，再读句子――固然生命短暂，但是，我们却能够让有限的生命表现出无穷的价值。4、讲故事1999年10月3日，在贵州麻岭景色区，正在运转的缆车忽然坠毁，36名乘客中有14位不幸罹难。而就在惨剧发生时，一对年青的夫妻，用双手托起了自己两岁半的儿子。结果，儿子获救了，这一对父亲母亲却失掉了生命。

　　师：假如你就是这个孩子，知道是父亲母亲用双手托起了你

篇三：生命生命板书设计

　　初中初一上册语文《生命生命》教案教案三篇

　　苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?小编准备了以下内容，供大家参考!

　　篇一1、教学目标①揣摩词语，品味语言，理解内容。②学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。2、教学重点①通过反复诵读，理解内容，感悟人生。②揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。3、课前准备教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。第一课时一、教学内容三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。二、教学设计1、整体感悟①精心导入（放音乐《命运》，轻微播放)同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，_和精神都受到了极大的

　　折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。

　　出示目标并板书课题。②感知内容(过渡)要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思考问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)。a．写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?b、文章表达了作者怎样的感情?学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。2、研读与赏析①教师导学对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。②自主探究用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。a、这篇文章共写了几个事例?b．找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。c．划出自己认为写得、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。d．赏析语段中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好?学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。③学法指导

　　对以上问题，认真阅读大屏幕投影，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。

　　朗读方法：a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。

　　[有关提示]赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。④合作探究通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。3、体验反思①质疑交流文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?大屏幕投影出思考质疑题：a．阅读后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?

　　b．我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。4、教师小结：苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。’”奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。学生也可以就我们应如何生活，对生命是否自己的看法。②拓展延伸请学生速读美国克伦沃森的《生命生命》并与进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。5、教师总结文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流_海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。6、延伸作业写一则读后感，题目自拟，字数不限。如：人生的启迪

　　读《生命生命》有感篇二教学目标１、学习课文的生字和新词。２、理解重点词句，积累语言并有感情地诵读课文。３、感受生命的存在与珍贵，激发敬畏生命的情感。教学过程一、图片导入，引发对生命的思索。１、引出课题。师：我们先来看几张图（课件播放有关生命的图片）看着这些图片，你的脑海中跃然浮现了哪个词语？（板书：生命）我们一起来读读。二、初读课文，感知生命的含义。师：每个人对生命都有自己独特的理解。这节课让我们一起欣赏台湾作家杏林子的散文作品《生命生命》１、生自读课文。师：文章不难，不足4_字，相信读通读顺是难不倒你们。请同学们自由地，大声地朗读课文，待会儿把自己觉得读得最流利的句子读给大家听一听。２、生交流读句子，师相机正音。３、理清事例。师：是什么给了杏林子启发，使她下定决心一定要珍惜生命呢？我分别请三个同学读读课文。师：谁能概括一下，这段文字写了什么干什么？（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）三、细读事例，领悟生命真谛。１、默读２－４自然段。师：请同学们静静地、用心地默读课文２－４自然段，读着读着，哪个画面最触动你的心？可以把你的感受写在旁边，也就是做好批注。▲但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

　　师：读到这个句子，你有什么感觉？（生说）你再来读读，读出飞蛾求生的渴望！

　　师：你是从哪些词语中感受到飞蛾对生命的珍爱？为什么？（生说）把你的这种感觉读出来！能不能用你的朗读让我们也感受到……？

　　师：如果让你给“跃动”换一个词，你会用哪个词语？（跳动、跳跃）师：我们把跳动换进去，你觉得这两个词语的意思一样吗？用心读读这两个句子，可以把你的体会告诉左右前后的同学。（生讨论，生交流）师小结：说得好！想跳不能跳，不能跳却仍要跳！这就是——（跃动）男同学们，你们就是那极欲冲破缚束的飞蛾，一起读！师：小飞蛾啊，小飞蛾，我想问你，你为什么这么奋力挣扎，鼓动双翅？（生说）你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能动弹了吗？你为什么还要跃动？（生说）作为飞蛾，你的寿命只有一个月，甚至更短，人生苦短，还是算了吧！（生说）师小结：就是在飞蛾那一次次挣扎，一次次跃动中，我们分明听到了它对生命的呐喊，读——▲瓜苗发芽。师：为什么这个画面特别能触动你？（生说）把你的惊讶（佩服）放进去读读吧！师：照常理，植物的生长有哪些必须的条件？（阳光、水、土壤）可是，一粒小小的香瓜籽，竟然在没有阳光、没有泥土的砖缝中发芽了！女同学，你们就是那看似软弱，却如此坚忍不拔的香瓜子！拿起书本一起来读读。师小结：这就是生命！在危险中不随意放弃，不论条件多么恶劣也要顽强生长！我们一起来读一读！四、走进杏林子，感受生命的意义。师：一只柔弱的飞蛾，一颗毫不起眼的种子尚且如此珍惜生命，何况人呢？让我们一起走进作者，走进杏林子——引读。１、理解“糟蹋”，感受生命珍贵。师：知道“糟蹋”是什么意思吗？你可以想到“糟蹋”什么？对于你来说，怎样才是不糟蹋生命？２、介绍杏林子及作品。

　　师：在很多人看来，杏林子是最有理由放弃生命的。我们一起看看这张美丽的照片，看着这满脸阳光灿烂的笑容，谁能想到——（课件）

　　师：看到这里，你有什么话想说？（生说）师：是啊，杏林子是在提醒自己，也是在提醒大家——（读：这就是我的生命，单单属于我的……）３、生读《杏林小记》节选。师：这是杏林子人生的真实写照。在与重病抗争的近五十年里，她知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，病魔能够在瞬间夺走它；她也知道自己的生命像种子一样顽强，虽然生存条件差，但依然坚定不移！于是，她写下了这样一段话——（读第五自然段）五、真情写话，顿悟生命。１、写话。２、结课。师：面对命运的不公，杏林子再一次不屈不挠地呼唤（板书，读：生命）即使你只是一株小草，或是一只蚂蚁，只要你是生命的存在，就有权利大声呼喊。（指板书读：生命生命）3.作为生命形式的级别，人类更要自爱自尊，活好每一天，创造出精彩的人生。篇三教学目标:1．体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。2．结合实际体验，感悟生命内涵的丰富性。教学设想：（一）让学生通过对文本的多种形式的阅读（默读、朗读、品读），在自主学习中体会作者积极进取、热爱生命的人生态度。（二）以生动、形象的图片，激发学生的想象和体验，引导学生联系生活实际，共同探讨、感悟生命内涵的丰富性。教学过程：一、导入新课：

　　同学们，进入中学生活，你的人生又翻开了新的一页。追求美好的人生，是我们共同的目标。然而，人生是一个令人深思的话题。第单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些文章，将引导你体味人生、关爱人生。今天老师就和同学们一起学习第三课《生命生命》。

　　（说明：导语设计注意中、小学语文的衔接；并用_饱满的语言使学生入境传情。）

　　二、通过多种形式的阅读，让学生在自主学习中体会文章内容：1、学生默读课文。初次感知课文，教师提出默读要求：（1）结合文后注释理解词义。（2）用简洁的语言概括文章的主要内容。（指导学生学会看文后注释，注意中、小学语文的衔接；整体感知课文，概括文章的主要内容。）学生通过投影复习、反馈文中字词；概括文章的主要内容。2、再次默读课文。品读文章，提高读书质量，默读要求：（1）在文中勾画出你认为写得精彩的语句。（2）找出作者对人生的思考和感悟的句子。学生交流：（1）朗读自己勾画的认为写得精彩的语句，说出自己喜欢的理由，并试着有感情的朗读，处理好朗读技巧。（2）交流自己找出的作者对人生的思考和感悟的句子。理解这些句子的含义，并结合作者的身世，体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。通过学生自主学习，感悟文章的优美语言和表达的思想内容。3、齐读课文。（师）：杏林子本人就是一个热爱生命、珍惜时间、不懈努力，为生命而奋斗的榜样。让我们和作者一起感受这支生命的赞歌。在前两次默读、同学交流、语段理解试读的基础上，出声齐读文章，再次加深对文章的理解。从而增强对生命意识的体会和认识。4、出示投影奥斯特洛夫斯基的名言：“人最宝贵的是生命。生命，对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过：

　　当他回首往事时，不应为虚度年华而悔恨，也不应碌碌无为而羞愧……”（补充名句，激发学生情感，加深对主题的理解。）三、拓展延伸，感悟生命内涵的丰富性。1、说（师）：作者从生活中的寻常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能从生活中

　　的寻常小事，感悟出有关人生的认识和道理吗？当然生命本是多姿多彩、博大丰富的，你也许有和作者不同的、作者未提到的独特的感悟和体验？我们先欣赏几幅图片，看看你看到了什么？你想到了什么？

　　投影展示五幅图片，教师先示范（选一幅图）：（师）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深浅浅、歪歪斜斜的脚印伸向远方。我们想到生命是一场艰难的跋涉，那深深浅浅、歪歪斜斜的脚印正记录着我们人生的历程。其余四幅同学讨论、交流，激发学生的想象和已有的体验，学生谈了关于生命的不同认识和感受，言之有理，都应给予认可。2、写通过课文、图片、同学们的交流，结合你自己的实际体会，写出你对生命的认识和感悟。学生当场写作，并进行全班交流，共同体验生命内涵的丰富性。老师也交流自己写的对生命的认识和感悟。四、结束语：同学们，今天我们在一起欣赏生命。其实欣赏生命的过程，也是在欣赏多姿多彩的自己。尽管只有短短的45分钟时间，老师非常有幸能和同学们共度了一段难忘的生命时光。愿同学们在以后的学习、生活中热爱生命、珍惜时间，以自己不懈的努力书写自己人生的篇章。五、布置作业：以“生命”为主题的综合性作业：1、查询有关生命的形成和起源。2、摘抄有关生命的名言、警句。3、收集珍爱生命的名人佚事。

　　4、上网搜索感悟生命的精美散文。初中初一上册语文《生命生命》教案教案三篇.

篇四：生命生命板书设计

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　　教师学科教案

　　[20–20学年度第__学期]

　　任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________

　　xx市实验学校

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　　阅读教学要树立文体意识

　　——人教版小学语文四年级下册《生命生命》教学设计

　　【课题名称】生命生命【教材分析】人教版四年级下册第五组课文围绕“热爱生命”这一专题展开，目的是引导学生去感受生命的美好，并学习一些品词析句的方法，体会含义较深的词句。《生命生命》是本组第三篇课文，是一篇充满哲理的散文，作者杏林子开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是列举了三个事例：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳这几件小事，从动物、植物、人类自身这三个角度，展示了生命的意义——虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。文章表达了作者积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。整篇课文境界高远，积极向上，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中的一篇重要课文。【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”《生命生命》这篇优美散文是对生命存在的诗意表达，由于作者感情丰富，充满激情，很容易让学生产生共鸣，感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。教学中，要引导学生以教材文本为依托，入情入境地读，设身处地地想，进行个性化的阅读，在阅读中与文本对话，在对话中互动交流，在交流中表达独特的感受，升华情感。《语文课程标准》强调，应让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。《生命生命》内涵深刻，很有张力，值得品读的细节很多，要引导学生找出重点语句，通过抓住关键词语、联系上下文、联系生活实际理解含义深刻句子，巩固品词析句的方法，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。【教学目标】1.自主学习生字新词，读准多音字“弹”，会写8个生字,正确读写“鼓动、跃动、欲望、不屈、茁壮、震撼、糟蹋、有限”等词语，理解词义。2.正确、流利、有感情地朗读课文，在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累语言。3.精读课文，找出含义深刻的句子，通过抓关键词、联系上下文和生活实际揣摩句子蕴含的意思，初步培养品词析句的能力。

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　　4.在充分理解三个事例的基础上，联系生活实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【目标制定说明】1.课程标准要求：识字、写字是是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。第二学段要培养学生有初步的独立识字能力。本课语言优美凝练、富于文采，课后有背诵的要求，教学时要重视朗读，积累语言。中年级学生应能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。本教学目标既凸现教材中处处流露的生命教育因子，又注重引导学生抓关键词句进行品读，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体。2.教学对象分析：四年级的学生年龄尚小，在理解本文的思想内容上有一定难度。这篇课文形散而神聚，其感悟是在三个事例基础上的有感而发，因此，引导学生充分理解三个事例所蕴含的意思，在学习三个事例的基础上再联系生活实际来体会作者对生命的感悟，可以降低学生学习的难度，真正领悟生命的内涵。3.教师情况分析：执教者本身具有阳光积极的人生态度，能在课堂上以健康开朗、积极向上的心态进行教学，调控课堂氛围；执教者具有较强的口语表达能力，可以通过生动形象的教学语言创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生读书思考，深入感悟；执教者曾长期从事一线教学，有比较丰富的教学经验，可以加强课上的点拨指导，引领学生品词析句，体会句子的内涵，提高学生的阅读能力。【教学重难点】教学重点：通过抓住关键词、联系上下文和生活实际揣摩句子蕴含的意思，读懂含义深刻的句子，初步培养品词析句的能力。教学难点：在理解三个事例的基础上，联系生活实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。【教学准备】1.学生预习课文，了解作家杏林子。2.多媒体课件【课时安排】两课时【教学流程】

　　第一课时

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　　一、点击图片，碰撞心灵，引入新课1.板书：生命。（齐读）同学们，生命是什么呢？让我们来看一组图片。（多媒体出示嫩芽、绿叶、鲜花、蜜蜂采蜜、天真活泼的孩子图片，师相机解说）你们看到的生命是怎样的？2.板书：生命。（组成课题）但生命不全是阳光，生命中还有冷风冷雨，甚至还有狂风暴雨。（出示生活在石缝中、沙漠中、即将干枯的植物、残疾人图片，师相机解说）你看到的生命又是怎么样的？3.我们来了解一下这篇课文的作者：（出示杏林子照片）她有一个很好听的名字——杏林子，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎样的人？（出示杏林子残疾特写）简介杏林子。4.课题和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？（了解“反复”的修辞手法）齐读课题。【设计意图：通过对比鲜明的图片，冲击学生的视觉感受；通过对作者杏林子的了解，碰撞心灵，给学生以极大的震撼，激发学生对“生命”的思考。】二、初读课文，紧扣文体，整体感知1.在小组内检查生字新词认读和理解情况。【课件出示】

　　鼓动跃动欲望冲破坚硬不屈茁壮沉稳震撼短暂有限珍惜动弹(1)小组内轮读词语。(2)指名读并相机正音，齐读。（读好轻声词“动弹”，读准生词“骚扰、糟蹋”）(3)运用结合语境和查工具书的方法理解新词(如“骚扰、糟蹋”)，小结解词方法。2.选择自己认为难读的句子，多读几遍，然后向大家展示。3.投影学生课前书写的生字，师生点评，再练写。（重点指导“欲”“蹋”等字，注意结构要紧凑）4.紧扣文体，整体感知：（1）文章一开始，杏林子向我们提出了一个问题，出示：我常常想，生命是什么呢？（2）“生命”到底是什么呢？作者并没有给我们一个明确的答案。但是，作者在这篇课文中写出了自己对生命的感悟，提出了自己的观点。对于“生命”，作者的观点是什么呢？请大家快速读文，找出相关的句子。

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　　交流，课件出示最后一个自然段，齐读。（3）是啊，这就是生命的内涵。那么，作者是怎么得出这个观点，形成自己的感悟的呢？请3个同学读课文第2、3、4自然段，边听边思考：这三个自然段分别讲了什么？（3）用小标题概括三个自然段的内容。（学习概括小标题）【设计意图：四年级的学生已经具有一定的独立识字能力，所以在检查初读时同时进行字词的自学检查，对难写、难读或易混的生字作指导。这样双管齐下，解决了字词教学与阅读教学时常冲突的难题，正可谓一举两得。另外，概括课文主要内容是中年级语文教学的一个难点。通过引导学生抓住一头（提出问题）一尾（小结感悟，提出观点），再看中间（三个事例），紧扣文体特点，整体感知，既理清了文章的脉络，又把握了课文的内容，同时学习了概括小标题的方法，培养了学生的概括能力。】三、走进飞蛾，精读感悟，理解生命1.过渡：这节课我们先学习第一个事例，“飞蛾求生”。2.媒体出示学习要求：默读课文第二自然段，边读边思考：这个自然段哪些句子让你很有感触？圈一圈，画一画，在旁边做一做批注；然后与同桌交流自己的学习成果。3.学生自主学习，教师巡视指导。4.交流：谁来把你感触深的句子读给大家听。预设：句子一：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”抓住“稍”字，感受飞蛾的生命的脆弱。句子二：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”（1）抓住“挣扎”、“极力”感受飞蛾生命力的顽强。（2）练习说话：那飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，它在对自己说什么呢？它又会对杏林子说什么呢?（3）作者在标点符号的运用上有什么特点吗？（抓住两个感叹号理解作者的震惊）此时此刻，杏林子会想些什么呢？（联系前文：“一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”）（4）小结：是啊，但凡生物，都有强烈的求生欲望，都非常珍惜自己的生命。小小的昆虫都是如此，更何况我们人呢？所以，我们每一个人，都必须——珍惜生命。5.指导朗读、背诵。

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　　6.小结学习方法：抓住重点词语，联系上下文【设计意图：阅读教学的过程是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程。“飞蛾求生”部分的教学，引导学生抓住重点词句，联系上下文进行品读感悟，理解飞蛾强烈的求生欲望，学生在读中体验，发展语感，提升认知；说话训练，学生用心、用情说话，生命感悟尽情表达。在熟读课文的基础上，引导学生练习背诵，达到积累语言的目的。】四、课堂小结，布置作业，积累语言1.同学们，飞蛾强烈的求生欲望令人震惊，那香瓜子生长又会带给我们怎样的感受呢？我们下一节课接着学习。2.布置作业：（1）抄写生字新词。（2）摘抄本课优美词句，背诵课文第一、二自然段。【设计意图：课末，通过提出“香瓜子生长又会带给我们怎样的感受”这一思考，让学生带着疑问走出课堂，以激发孩子的阅读期待；作业布置以生字词的抄写和背诵、摘录为主，以夯实基础，积累语言。】

　　【板书设计】

　　主板书：

　　副板书：

　　19.生命生命

　　飞蛾求生香瓜子生长静听心跳

　　抓住重点词语联系上下文

　　第二课时一、听写词语，复习回顾，导入新课1.听写词语，多媒体出示词语，同桌互改，齐读。2.上节课我们初步学习了第19课（生齐读课题）。通过学习，我们了解到课文写了三个事例——（板书）飞蛾求生香瓜子生长静听心跳3.这节课，我们将继续走进课文，在香瓜子的生长和作者的心跳声中去感受生命的内涵。【设计意图：通过听写词语，巩固识字，强化字词的积累；通过回顾，复习旧知，引出新课的学习。】

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　　二、走进瓜苗，静听心跳，感悟生命（一）学习第二个事例：1.过渡：我们通过抓住重点词语、联系上下文的方法学习了第二自然段，接下来请同学们运用这样的方法学习第三自然段。2.媒体出示学习要求：默读课文第三自然段，边读边思考：这个自然段哪些句子让你很有感触？通过抓住重点词语、联系上下文的方法进行感悟、体会；然后与同桌交流自己的学习成果。3.学生自主学习，教师巡视指导。4.交流：谁来把你感触深的句子读给大家听。预设：句子一：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”（1）抓住“竟然”感受瓜苗生长的不可思议。（读出不可思议的感觉）（2）抓住“冒出”（而不是“生出”、“长出”）体会瓜苗顽强的生命力。（3）抓住“掉进”（而不是“种下”）并联系下文“没有阳光、没有泥土”理解瓜苗生长的环境之恶劣。（4）指导朗读。（5）过渡：在这样恶劣的环境中，种子害怕了吗？退缩了吗？（引出第二句）句子二：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（1）谁来说说你的体会？（2）从“小小的种子”和“多么强的生命力”鲜明的对比中体会种子生命力的顽强。（3）抓住“冲破”、“不屈向上”、“茁壮生长”体会香瓜子的顽强与气魄。（4）体会“即使它仅仅只活了几天。”

　　①从“它只活了几天”你体会到了什么（时间短）②加上“仅仅”呢？（时间更短）③从“即使它仅仅只活了几天。”你体会到了什么？④“即使”这个词语中，蕴含了作者怎样的感情？（敬佩、赞叹）5.齐读第三自然段。6.小结：环境恶劣，困难重重，生命短暂，但香瓜子仍然不屈向上、茁壮生长，顽强地生存。

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　　【设计意图：“瓜苗生长”部分的教学，主要引导学生使用第二段的学习方法，进行学法迁移，学生通过联系上下文、抓住重点词语进行品读感悟，培养学生的自学能力。】

　　（二）学习第三个事例：1.过渡：同学们，自然界中有那么多的事物，作者选择了什么来写？（生：飞蛾）这是动物，（生：瓜苗）这是植物。写完了动物、植物，接下来，她写到了——（生：自己）。2.我们知道，杏林子是一位残疾人。她在日记中曾经这样写道：（多媒体出示）

　　3月6日：今天，我又做了一次手术。我的病情一直在恶化，我感到整个身体好像已经不听我的使唤了，我还能活下去吗？

　　3月27日：医生查房时，和我聊了几句，但我的头已经无法转动，甚至不能微笑。我看起来像个废人一样，手也抬不起来了，以后的日子真是无法想象。现在你明白了作者为什么要写飞蛾和瓜苗了吗？（生命同她一样的脆弱）3.面对病痛的折磨，难道杏林子就只能在郁闷与伤感中，等待自己命运的结束吗？让我们继续来聆听她的心声吧。（多媒体出示）

　　5月9日：我用听诊器静听自己的心跳，忽然觉得我的心跳也是强烈的，难道我的日子就要这样毫无意义地渡过吗？难道我的生活不能充满阳光吗？你能用一个词概括杏林子听到自己的心跳后的心情吗？（惊讶、希望、震撼、信心……）文中又是怎样描述的呢？4.（多媒体出示）：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。（1）指名读句子，哪个词写出了作者的感受？（2）作者被什么所震撼？她想到了什么？（这——就是我的生命，单单属于我的。）（3）此时的杏林子是多么激动，多么兴奋啊！你能读出这种激动之情吗？（4）同学们，请你闭上你的眼睛，用手摸着你的心脏，你感受到了什么？这就是你的生命，单单属于你的！此时此刻，你想带着怎样的心情读这句话？（指名读，齐读）5.杏林子还想到了什么？（出示句子）：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。（1）齐读，明确：作者认为对待自己的生命，有两种截然不同的态度。（2）什么是“糟蹋”？联系自己或者你知道的人,说说怎样做是“白白地糟蹋”生命？（有些人,有学习机会的时候却不好好珍惜，白白浪费掉，到没有了

　　育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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　　学习机会的时候，才后悔；有些人遇到一些挫折就想不开，甚至去自杀，这就是

　　白白地糟蹋生命；……）

　　（3）那么，怎样做才是“好好地使用”生命呢？可以联系课文内容或生活

　　实际来谈一谈。

　　（4）在“好好地使用生命”和“白白地糟蹋生命”之间，杏林子选择的是

　　——（生齐：好好地使用生命）

　　（5）指导朗读：我想，这不仅是杏林子的所想，也是在座的每一位同学的

　　内心所想，让我们把所有的感动与震撼都融入到朗读中吧。

　　6.是啊，生命的意义不仅仅是活着，我们必须——对自己负责。在这部分的

　　学习中，我们使用了什么样的学习方法？（联系写作背景，联系生活）

　　【设计意图：“静听心跳”部分的教学，引导学生联系作者的写作背景资料

　　和生活实际，让学生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、积极向上的人生态度，

　　从中受到教育和熏陶。】

　　三、回归整体，感悟生命，深化主题

　　1.齐读2、3、4自然段。

　　2.过渡：同学们，正是在这飞蛾求生、香瓜子生长和静听心跳这三个事例的

　　体验中，杏林子对生命有了这样的感悟。

　　3.多媒体出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限

　　的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活

　　得更加光彩有力。

　　（1）齐读，指名谈一谈自己读后的体会。

　　（2）理解：“有限的生命”、“无限的价值”

　　“有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不老；在漫漫

　　的历史长河中，我们的生命是多么短暂；……）

　　“无限的价值”：你知道哪些人用自己有限的生命创造了无限的价值？举例

　　说一说。（炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋……）

　　（3）这就是在有限的生命里体现了无限的价值。虽然他们的生命是短暂的，

　　但是他们创造的生命价值是无限的，他们的生命穿越了时空，成为了永恒。让我

　　们带着自己对生命的理解，再读这句话。

　　（4）作为小学生，我们应该怎样让有限的生命体现出无限的价值呢？（结

　　合实际谈）

　　4.小结：用有限的生命，创造出无限价值的人，会使自己活得光彩有力。在

　　以后的日子里，无论在什么时间，无论在什么地点，让我们牢牢地记住：

　　（课件出示填空，齐读，练习背诵）：虽然

　　，但是，我们却可

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　　以

　　。于是，我下定决心，

　　，

　　，使自

　　己

　　。

　　（板书：有限的生命，无限的价值）

　　【设计意图：本环节教学，紧抓“有限”与“无限”，学生通过联系有关事

　　例，感悟作者对生命的思考；结合小学生自身实际，思考人生的真谛。学生在朗

　　读、思考、感悟、背诵中，确立正确的人生态度，深化了主题。】

　　四、巩固练习，回归课题，拓展升华

　　1.读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，把自

　　己对生命的感悟写下来吧！

　　（学生动笔，交流展示）

　　2.同学们，生命看似渺小，但又可以无限伟大，让我们再次朗读课题，读出

　　生命的光彩——生命生命；

　　同学们，一个人的生命是有限的，但生命的长河永无止境。最后，让我们怀

　　着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——生命生命。

　　3.对课文的学习就要结束了，但是同学们对生命的思考才刚刚开始。如何对

　　待生命，这需要我们用一生的时间去思考、去实践。课后，请同学们选读有关生

　　命的文章或书籍——杏林子《生之歌》《生之颂》、张晓风《敬畏生命》、毕淑敏

　　《我很重要》、海伦·凯勒《假如给我三天光明》。

　　【设计意图：一堂课的结尾不只是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开

　　放。在结尾之处，进行课后小练笔，能“学以致用”，促使学生的思维向更深处

　　发展；进行拓展阅读，让学生的视野更宽广，品位更高远。】

　　【板书设计】

　　主板书：

　　副板书：

　　19.生命生命

　　飞蛾求生香瓜子生长静听心跳

　　有限的生命无限的价值

　　抓住重点词语联系上下文联系写作背景联系生活实际

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篇五：生命生命板书设计

　　《生命生命》教学设计优秀篇

　　《生命生命》教课方案

　　【教材介绍】

　　《生命生命》是四年级下册第五组“感觉生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头第一提出问题：生命是什么下边的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、聆听心跳这三个小故事中，抒发生者对生命的感悟：固然生命短暂，可是，我们却能够让有限的生命表现出无穷的价值。作者还表达了自己踊跃进步的人生态度：必定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更为光彩有力。

　　学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思虑，并能获取自己的感情体验，实现与作者和文本的真切对话，充足理解作者热爱生命、尊再生命、珍惜生命的人生观，并从中遇到教育。

　　【学情剖析】

　　这篇课文的作者对生命作了一些理性的思虑，四年级的学生年纪尚小，在理解课文的思想内容上有必定难度。教课本文前，让学生采集一些相关人生、生命方面的名言，使学生从中遇到生命意义的启示，为意会本篇课文的思想内容做好准备。

　　【教课目的】

　　知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震惊、欲念、糟践、骚扰、健壮、有限”等词语;正确、流畅、有感情地朗诵课文，读懂文中三个引起对生命思虑的案例。

　　过程与方法：抓住要点词语，联系上下文或生活实质，领会句子含义。

　　感情态度价值观：感悟作者对生命的思虑，懂得爱惜生命，尊再生命，善待生命，让有限的生命表现出无穷的价值。

　　《生命生命》教学设计优秀篇

　　【教课要点】抓住要点词语，联系上下文和生活实质，领会句子含义。【教课难点】感悟作者对生命的思虑，懂得爱惜生命，尊再生命，善待生命。【教课准备】1.课件。2.采集相关生命的名言。3.采集相关像杏林子同样用自己有限的生命表现出无穷价值的名人资料。

　　课前讲话。沟通珍惜生命的名言一、揭题导入二、1.方才同学们沟通了珍惜生命的名言，相信你们对生命有了必定的认识。这节课让我们一同学习第19课，去追求生命的真理。三、2.板书课题，齐读。四、二、初读课文，整体感知五、过渡：生命是什么呢让我们一同到课文中去细细感悟。六、1.整体感知七、请同学们自读课文。要求：(1)借助拼音，读准字音，读通句子，碰到难读的句子多读几遍。(2)边读边想：课文对于“生命”讲了哪几个案例八、2.检查反应九、(1)方才同学们读课文真仔细，这些词语你会读吗十、a.出示生字词(指名读、齐读)十一、骚扰欲念震惊糟践有限动弹听诊器不屈向上健壮生长煽动跃动突破坚硬沉着短

　　《生命生命》教学设计优秀篇

　　暂珍惜十二、b.多音字“弹”。(dàn、tán)十三、(2)课文讲了几个案例呢用精练的语言说一说。请学生将三个案例以小标题的形

　　式写在黑板上。十四、板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳十五、(3)小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来归纳，这是一

　　种了不起的阅读本事。十六、三、精读课文，感悟生命十七、(一)自读“飞蛾求生”案例十八、1.请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感觉最深的词句，思虑：你感

　　悟到了什么可在旁边写写你的感觉。十九、2.学生反应，领会感情。二十、出示：“但它挣扎着，全力煽动双翅，我感觉一股生命的力量在我手中跃动，

　　那样激烈!那样鲜亮!飞蛾那种求生的欲念令我震惊，我不由得放了它!”二十一、(1)学生报告，读句子，说原由。二十二、(2)你从哪些词语感觉到飞蛾求生的欲念(挣扎、全力、煽动、跃动)二十三、(3)换词比较：

　　二十四、a.“跃动”改为“跳动”行不可以为何(明确：不可以。跳动是一同一伏地动;跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情形，表达激烈的求生欲念和强盛的生命力。)

　　二十五、b.你能把这类领会读出来吗(生读)

　　《生命生命》教学设计优秀篇

　　二十六、(4)想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想二十七、预设1：只需还有一口气，我就要逃出去。

　　二十八、预设2：再加把劲，我立刻要逃走了!我不可以够在这里丧失自己的生命!我还有很多事情要做呢!

　　二十九、预设3：我还要为这个世界多做点贡献，因此，我一定要逃出去。三十、(5)指导朗诵。三十一、a.(承接上边)师引读，学生齐读。三十二、b.方才我们从要点词中读懂了内容，领会到了飞蛾求生的欲念。标点也是无声的语言，从这三个叹息号中你又领会到了什么谁带着这类感觉，再来读读(指名读评论，齐读)三十三、3.回扣课题。三十四、小结：是啊，作者被这个小生灵坚强的求生欲所震惊，这就是──(生读课题)生命、生命。三十五、(二)合作学习“瓜子生长”案例

　　三十六、过渡：均匀寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出这样激烈的求生欲念，那一般的

　　三十七、香瓜子又带给我们如何的感觉呢三十八、1.自主学习，小组沟通。

　　三十九、要求：(1)运用方才的方法，自读第3自然段，找出让自己感人的语句，写写自己的领会。(2)在小组内沟通自己的感觉。

　　四十、2.小组报告，全班沟通。

　　《生命生命》教学设计优秀篇

　　四十一、句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几日，居然冒出一截小瓜苗。四十二、(1)学生读句子，说原由。四十三、(2)从哪些词语感觉香瓜子生命力的强(掉、居然、冒出)四十四、(3)居然是什么意思(没有想到的、预料之外、不可以思议的奇观、这是不可以能发生的事情。)你领会到了什么(生命力的坚强)四十五、(4)为何作者不用“生”或“长”，要用“冒”(“冒”字表现瓜苗坚强的生命力。)四十六、(5)指导朗诵。多么坚强的香瓜子呀!谁来读四十七、过渡：你还从哪里领会到它的坚强的生命力

　　四十八、句2：“那小小的种子里，包括着一种多么强的生命力啊!竟使它能够突破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，健壮生长，即便它只是只活了几日。”

　　四十九、(1)学生读句子，谈谈原由。五十、(2)你从哪些词语领会到的(突破、不屈向上、健壮生长)五十一、(3)理解“即便它只是只活了几日。”五十二、a.从“它只活了几日”，你领会到了什么(时间短)五十三、b.从“只是”呢(生活的时间更短)五十四、c.“即便它只是只活了几日”，你又领会到了什么让我们再来读读这段话，领会领会。(引读)即便它的生命只有7天，它会突破—(生接读)即便它的生命只有5天，它要突破—(生接读)即便它的生命只有2天，它也必定能突破—(生接读)五十五、d.此刻，“即便”表达了作者如何的感情(赞叹、敬重、崇拜)

　　《生命生命》教学设计优秀篇

　　五十六、3.指导朗诵。请带着你的感觉，读一读第三自然段。齐读)

　　(自由读，男女竞赛读，

　　五十七、4.回扣课题。

　　五十八、小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍旧不屈向上，健壮生长，这就是——(生齐读课题)生命生命。

　　五十九、(三)学习“心脏跳动”案例

　　六十、过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀!更况且我们人类呢请同学们默读第三个案例，想一想哪些地方最让你感觉震惊

　　六十一、1.出示：“那一声声沉着而有规律的跳动,给我极大的震惊，这就是我的生命，单单属于我的。”

　　六十二、(1)令“我”震惊的是什么(心脏沉着而有规律的跳动)

　　六十三、(2)创建情境，感觉心脏跳动：

　　六十四、同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感觉一下自己的心跳。你感觉到什么呢(心跳)你想说些什么用文中的话谈谈。(出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”)

　　六十五、(3)你想带着如何的心情把这句话告诉大家(快乐、骄傲、激动)

　　六十六、(4)请带着你的感觉读读(指名读);想读的同学站起来读。

　　六十七、2.出示：“我能够好好地使用它，也能够白白地糟践它。全部全由自己决定，我一定对自己负责。”

　　六十八、(1)“糟践”是什么意思(浪费、不珍惜)在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟践”自己的生命(生说现象)

　　六十九、(2)如何叫“好好使用生命”呢联系课文内容来谈谈。

　　《生命生命》教学设计优秀篇

　　七十、(3)比较句子：七十一、全部全由自己决定，我要对自己负责。七十二、全部全由自己决定，我一定对自己负责。七十三、(第二句写得好，由于“一定”突出作者对生命负责的坚定的态度。)七十四、(4)我们看看杏林子是如何对自己的生命负责。七十五、出示杏林子的资料：

　　七十六、杏林子十二岁的时候，患上了一种特别严重类风湿性关节炎。浑身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁生病到六十一岁逝世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。可是坚毅的杏林子并无向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无穷热爱，用这样的双手(出示图片)写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织建立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世以后，家人依据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。

　　七十七、(5)此时此刻，你想说什么

　　七十八、(6)是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，一定对自己负责。这就是——生命生命

　　七十九、三、感悟生命，升华感情八十、过渡：正是出于这样的思虑，杏林子写下了了这样一段话。八十一、出示：固然生命短暂，可是，我们却能够让有限的生命表现出无穷的价值。于是我下定信心，必定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更为光彩有力。八十二、1.齐读，谈领会。八十三、2.理解：“有限的生命”、“无穷的价值”。

　　《生命生命》教学设计优秀篇

　　八十四、a.“有限的生命”：为何说生命是有限的(没有人能够长命百岁，人的寿命再长，可是七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。因此，生命是有限的。)

　　八十五、b.“无穷的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创建了无穷的价值来举例说一说。(炸堡垒的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋)

　　八十六、3.朗诵。这就是在有限的生命里表现了无穷的价值。让我们带着自己对生命的理解，再读这句话。

　　八十七、4.作为小学生的我们，应当如何让有限生命表现出无穷价值呢生联合实质谈领会。

　　八十八、5.小结学法：我们用联系生活实质的方法，理解了这个句子的含义。经过同学的沟通，相信同学们必定不会白白浪费、糟践自己的生命，必定会好好珍惜生命，我们都将活得──光彩有力。我把最后一段变为了一首小诗，让我们一同表达出我们对生命的热爱、珍惜。

　　八十九、四、回归课题，拓展升华

　　九十、1.读到这里，同学们必定对生命有了很多的感悟，此刻请拿起你的笔，写下生命的感言吧!

　　九十一、出示：生命是______________。

　　九十二、2.抒写生命感言，沟通报告。(板书：爱惜生命)

　　九十三、3.作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么(生命可贵，要热爱生命，善待生命;生命短暂，要珍惜生命，使自己的一世活得光彩有力。)

　　九十四、4.小结：是的，生命是有限的，宝贵的，我们要努力让自己的生命更存心

　　义。最后，让我们怀着对生命的珍爱、对生命的热爱，再次呼喊——

　　(生接)《生命生命》。

　　九十五、五、部署作业：(任选两个)

　　《生命生命》教学设计优秀篇

　　九十六、1.摘抄课文中含义深刻的语句，再领会领会。九十七、2.把学了这篇课文的感觉写下来。九十八、3.课外阅读：杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《若是给我三天光明》九十九、板书设计：一○○、19生命生命一○一、飞蛾求生生命有限一○二、瓜苗生长爱惜生命一○三、静听心跳价值无穷一○四、

篇六：生命生命板书设计

　　生命生命教学设计

　　这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却能够让有限的生命表达出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。【教学目标】

　　１、理解５个生字，会写８个生字，准确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

　　２、准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命表达出无限的价值。【教学本课的重点、难点】理解三个事例中蕴含的道理。【设计思路】首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。【教学准备】１、相关作者杏林子相关资料，冰心奶奶珍爱生命资料。２、杏林子照片等。

　　３、多媒体课件。【课时安排】

　　２课时。【教学过程】第一课时一、导入新课

　　简介台湾著名女作家杏林子在１２岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大多数遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是身残而志不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神。板书课题齐读质疑：题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?二、初读课文，初步感知

　　１、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到

　　目标为止。

　　２、小组合作学习，比一比谁理解的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得准确流利。

　　３、全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字方法，找出易错的字。形近字辩析的方法，如：

　　扰──拢屈──倔诊──珍塌──踏限──狠等。４、再请一个小组朗读课文，其他小组评议。

　　作者从哪些事例中引出了对生命的思考？（飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳）

　　６、这几件事给你什么感受？范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　７、听读之后，学生自由朗读，讨论交流。第二课时一、导入新课

　　１、这节课我们继续学习《生命生命》，我们已经知道课文用“飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳”这三个小故事向我们讲述了生命的存有。谁能够根据自己对生命的理解读一读课题？

　　２、同学们，要把这两个“生命”读到自己的心里去，咱们还得再次回味这三个小故事。想一想哪个故事使你感触最深？二、研读与赏析

　　飞蛾求生：１、哪一个句子让你感到特别震惊？请你划出来。

　　出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

　　２、假如你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么想？请你读这句话──出示：我挣扎着，极力鼓动双翅！假如你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么做？再读这句话。

　　３、伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？能把这句话读好吗？

　　再次出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手

　　中跃动，那样强烈！那样鲜明！４、同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有９天，只有

　　９天啊！可它却为了这短暂的９天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……直到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？（活下去）是呀！无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。飞蛾求生的欲望是多么强烈！（板书：欲望）这就是──生命生命。

　　瓜子抗挣：１、请大家自由地读一读第二个小故事。

　　哪一个句子让你感到特别震惊？也请你划出来。出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它能够冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。这句话为什么让你觉得特别震惊？２、小小的种子与坚硬的外壳抗争，会遇到怎样的困难？３、现在你就是那一颗生长在种子，你已经有了自己鲜活的生命，可上天对你真的不公啊！因为你是一颗生长在砖缝中的种子呀！此时，你想说些什么？４、多么顽强勇敢的香瓜子啊！（板书：顽强）即使仅仅一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要顽强勇敢地活着，让这几天焕发光彩。这就是──（生读课题）生命生命。倾听心跳：１、小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力啊！更何况我们人类。请大家读读第三个故事。哪一个句子让你感到震撼？再请你划出来。出示：那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

　　２、同学们，请你们闭上眼睛静静地感受一下自己的心跳！（播放心跳的声

　　音，教师旁白：现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什

　　么？）

　　出示：这就是我的生命，单单属于我的。

　　３、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（快乐、自豪、激动……）

　　请大家带着快乐、自豪、激动的心情读读这句话。

　　４、是呀，这样的生命是属于你自己的，一切全由自己决定。你必须对自己

　　负责。

　　（板书：负责）

　　让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤──生命生命

　　生命价值：

　　１、同学们，杏林子深深地体验了这三个习以为常的小故事，对生命有了这

　　样的感想：

　　出示：虽然生命短暂，但是，我们能够让有限的生命表达出无限的价值。

　　一起读。２、（出示照片）她就是课文的作者杏林子，让我们来听一听她对生命的阐

　　述：“在别人看来，我是个很不幸的人，不能像常人那样生活走动，很多时

篇七：生命生命板书设计

　　教学设计（教案）模板

　　基本信息

　　学科

　　语文

　　年级四年级教学形式

　　教师

　　语文

　　单位

　　广州市荔湾区乐贤坊小学

　　课题名称生命生命

　　学情分析

　　分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。

　　生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。文中的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。四年级学生对人生、生命的感悟还不会深刻，谈论生命这个话题也存在很大难度。作家杏林子从寻常的三件小事入手，引发学生对生命的思考，引领学生体会生命的价值所在，所以我选择了本课题。

　　小学四年级的学生进入了心理发展的新阶段，随着年龄的增长，知识量的增多，他们的求知欲更强了，思维更活跃了，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，学生已经具备了一定的小组合作经验和能力。该年龄阶段的学生对新鲜事物比较感兴趣，以具体形象思维为基础逐步向抽象逻辑思维过度，不仅思维品质有所发展，同时辩证思维开始萌芽。参加本课学习的对象是四年级的学生，学生具有一定的计算机操作能力，从而通过本次活动锻炼学生的综合性学习能力的培养。

　　这次教学旨在作者从小现象中悟出了大道理，水到渠成地揭示了自己对生命的观点：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。并将它延伸到自己的生活与生命之中，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，通过小组交流、讨论、网上搜集、访问调查、成果展示等方式，获得对人生的有益启示，多角度地体验生命的真正内涵，逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣，获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

　　四年级的学生年龄尚小，在理解上有一定难度，通过小组成员搜集一些有关人生、生命方面的名言，收集关于自己身边或认识的珍惜时间、生命人物，使学生从中受到生命意义的启迪，初步培养学生生活实际体会生命的短暂与可贵，领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；多角度地体验生命的真正内涵。逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望，感受事理，学会认真对待生命，培养努力奋进的品质。

　　教学目标

　　分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。

　　知识与技能：

　　（1）培养积累好词佳句，理解课文意思从三个事例中引出多角度的思考。感悟作者对生命的思考，懂得珍

　　爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。引导学生探究作者对人生的感悟，体味

　　生命的顽强和美好，珍爱生命。

　　（2）培养学生在现有社会环境下自主、合作、探究的学习能力。

　　过程与方法：

　　（1）学生参加社会实践活动，经历研究的过程。

　　（2）学生通过研究活动培养自主能力和收集、整理和加工信息的能力。

　　（3）学生通过和小组同伴的协作互助经历合作学习过程，以调查报告、观察日记、朗诵、唱歌、图片展、

　　故事会的形式，在成果报告会上展示学习成果。

　　情感态度与价值观：

　　通过对“生命”研究性学习，促进学生的思想的转化，探究引导学生用心体会作者的思想感情，并将

　　它延伸到自己的生活与生命之中，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。逐步形成积极的人生态度和正确

　　价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望，感

　　受事理，学会认真对待生命，培养努力奋进的品质。

　　教学过程

　　第二课时一、导入新课

　　１、这节课我们继续学习《生命生命》，我们已经知道课文用“飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳”这三个小故事向我们讲述了生命的存在。谁能够根据自己对生命的理解读一读课题？

　　２、同学们，要把这两个“生命”读到自己的心里去，咱们还得再次回味这三个小故事。想一想哪个故事使你感触最深？

　　二、研读与赏析飞蛾求生：

　　１、哪一个句子让你感到特别震惊？请你划出来。出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！２、如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么想？请你读这句话──出示：我挣扎着，极力鼓动双翅！如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么做？再读这句话。３、伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？能把这句话读好吗？再次出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！４、同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有９天，只有９天啊！可它却为了这短暂的９天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……直到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？（活下去）是呀！无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。飞蛾求生的欲望是多么强烈！（板书：欲望）这就是──生命生命。瓜子抗挣：１、请大家自由地读一读第二个小故事。

　　哪一个句子让你感到特别震惊？也请你划出来。

　　出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

　　这句话为什么让你觉得特别震惊？

　　２、小小的种子与坚硬的外壳抗争，会遇到怎样的困难？３、现在你就是那一颗生长在种子，你已经有了自己鲜活的生命，可上天对你真的不公啊！因为你是一颗生长在砖缝中的种子呀！此时，你想说些什么？４、多么顽强勇敢的香瓜子啊！（板书：顽强）即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要顽强勇敢地活着，让这几天焕发光彩。这就是──（生读课题）生命生命。

　　倾听心跳：１、小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力啊！更何况我们人类。请大家读读第三个故事。哪一个句子让你感到震撼？再请你划出来。出示：那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。２、同学们，请你们闭上眼睛静静地感受一下自己的心跳！（播放心跳的声音，教师旁白：现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？）出示：这就是我的生命，单单属于我的。３、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）请大家带着高兴、自豪、激动的心情读读这句话。

篇八：生命生命板书设计

　　1、生命生命教学设计一等奖方案

　　【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课程改革与主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。

　　【教学目标】正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。【教学重点】1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

　　【教学难点】学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

　　【教学过程】一、师生对话，导入新课1.同学们，我们虽然刚刚认识，但我觉得我们已经是朋友了，大家说，是不是？上课之前，我们来做个小游戏，大家愿不愿意？好，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后读读自己的感受。（是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有归律的心跳。）2．那生命还是什么呢？我们大家来欣赏几幅图片，但同学们也不能白白地欣赏，我是有条件的，条件是你观赏了图片后，请你告诉我，生命是什么？3.是啊，正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩斑斓的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我们来学习她以生命为主题的文章《生命生命》。设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发学生的主动参与积极思维。使学生的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。二、初读课文，感知内容1、认真读读课文，读准字音，读通句子。2．不理解的词语联系上下文或查字典解决。3．思考：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考？（学生自由读课文。）4．检查反馈：

　　⑴大家在读的时候有没有遇到难读的语句？（交流，抽读，正音。）⑵文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？感悟到了什么?课堂小结,概括课文主要内容。本文通过（）.()．（）等几件小事，展示了生命的意义：虽然生命（），但是，我们却可以让（）体现出（）。设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”,扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。三.精读课文，感受生命1.这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。下面请同学们再次读读课文，选择自己感触最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义？把自己的感悟写在空白处。2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。（1）从第一个事例你感受到了什么？从那些词语体味到的。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动（跳动），那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”你是从哪些词语体会到的?作者的感受是什么?从三个感叹句中你体会到了什么?谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。

　　教师小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。

　　你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象？⑵当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的'启示呢？谁来说说自己的感受？你是从那些句子中体会到的？“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。”你是从哪些词语体会到的？当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情？谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象？（3）刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”杏林子是这样想的，也是这样做的。你从这句话中读懂了什么？谁能带着自己的感受读一读。设计意图：本环节以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。

　　四.交流讨论，理解真谛1.作者承受着病痛的折磨,这种折磨是常人难以想象的。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，作者深深的思考。

　　2．自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗？3．教师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。五.拓展升华1.学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活中也有很多能引发我们思考“生命”这一话题的人或事，谁能来说说?2.你打算怎样对待自己的生命?3.如果让你给课题加标点,你如何加?为什么?4.小结：文章可以结束，课堂也可以结束,但生命的长河永无止境。对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。我想说的只是，每个人都要尊重生命,善待生命,让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下!设计意图：按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将“一言堂”转变为“多言堂”，真正体现学生的学习主体地位。六.作业1.课下准备一篇读了<<生命>>后的感受,第二课时交流。

　　2.课外阅读《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》。设计意图：实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。七.板书设计:生命生命飞蛾求生生命有限瓜苗不屈向上静听心跳价值无限

　　2、生命生命教学设计一等奖方案

　　《生命生命》教学设计第一课时一、交流格言，揭示课题。1、师生交流。同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧。（自由交流）听了刚才的交流，你对“生命”最深的感受是什么？老师也搜集了两段有关生命的格言，想同大家一切分享，你们愿意听听吗？（屏幕出示）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。师生齐读。能读懂吗？这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到9课中去寻找答案。2、板书课题。齐读。质疑。

　　二、初读感知。1、检查生字预习情况。（1）我会读。（2）我会讲。（3）我要问。2、生自由读课文，要求正确、流利。3、指名读课文，想想每个自然段写了什么？课文写了几个事例？4、交流，理清脉络。（板书）飞蛾：挣扎求生19、生命生命香瓜子：砖缝冒苗我：静听自己的心跳三、重点理解。1、自读课文二、三、四自然段，着重选择其中一段反复朗读，体会作者从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？2、小组合作学习。在自己的前后左右寻找一个与自己选择同一段的同学，交流各自的体会。3、全班交流。（1）作者分别从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？（板书）飞蛾：挣扎求生——求生欲望令我震惊19、生命生命香瓜子：砖缝冒苗——不屈向上令我（敬佩）我：静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼

　　（2）在刚才的学习中，你体会最深的句子有哪些？A、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。B、一切由自己决定，我必须对自己负责。4、有感情地朗读、背诵。第二课时一、展示背诵。选择二、三、四自然段中你体会最深、背得最流利、最有感情的部分，背诵给同桌听。二、深入感悟。1、作者由这三个事例引出的对生命的思考是什么呢，让我们一起朗读课文最后一自然段。2、你是怎样理解这段话的，让我们来交流交流。3、教师引导：（1）第一句话中有一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例中，“有限的生命”指什么？“无限的价值”指什么？从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么？（2）怎样才算活得“光彩有力”？结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？（3）连起来说说，这段话怎样理解。4、有感情地朗读并背诵最后一自然段。

　　三、回题解疑。细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的`语气读？（赞叹、回味、留念、……）作者在课题中重复两遍生命，你体会到什么？（强调感情）四、拓展阅读。在这篇课文的学习即将结束的时候，老师向大家推荐我搜集的第二则格言。（屏幕出示）人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争”。——奥斯特洛夫斯基读一读，说说你的理解。五、作业设计：1、练笔：把学了这篇课文后的感受写下来。2、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，了解奥斯特洛夫斯基，做一做笔记。六、板书设计：飞蛾：挣扎求生——求生欲望令我震惊19、生命生命香瓜子：砖缝冒苗——不屈向上令我（敬佩）我：静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼有限的生命无限的价值

　　3、生命生命教学设计一等奖方案

　　教学目标1.引导学生把握行文思路，理解作者对生命过程和本质的认识；2.培养学生通过朗读，品味探究散文意蕴的能力；3.培养学生的生命意识，引导其建立正确的生命观和价值观。教学重点引导学生多读多品多悟，把握作品内涵和行文风格。课时安排1课时。课前准备预习课文，扫清字词障碍，搜集作品有关资料。一、导入生命是大自然的奇迹。描写生命，讴歌生命，是文学永恒的主题。我们曾经在《生命生命》一文里，感受过生命的伟大与坚强，可爱与美好。生命是什么呢？在现代女作家冰心的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，让我们随作者一道去感受生命的“流动”与“生长”吧。二、整体感知1.教师配乐范读课文，学生用心感悟。

　　2.学生自由地有感情地朗读课文，并在此基础上理清行文思路。“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”（总起）“生命像东流的一江春水……生命又像一棵小树……”（分写）“宇宙是一个大生命……快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”（总收）3.交流感受，谈谈作者对生命的本质有怎样的认识。预期成果：生命像一江春水那样东流入海，像一棵小树长大而后又叶落归根，生命的过程中有快乐，也有苦痛，无论怎样，都要“快乐勇敢”地面对。三、品味探究1.教师提出讨论话题：作者在文章的开篇就说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，那么，生命到底像什么呢？生命与一江春水有哪些相似，与小树的生长又有哪些相似？作者把生命比作一江春水和一棵小树，意在表明什么？教师与学生就作者所谈的“生命”话题交流探究，进行教师、学生、文本（作者）三方“对话”。预期成果：（1）引导学生朗读和品味“分写”部分，勾画相应词句。（2）我们的生命历程中，要经历逆境（如遇到“悬崖峭壁”“巉岩前阻”“暴风雨”），经历顺境（如经过“细细的平沙”，遇到“晚霞和新月”）；要经历人生的春、夏、秋、冬（如树木的生长荣枯、开花结果，经历春夏秋冬）。无论怎样，我们都要如作者所说“快乐

　　勇敢”地前进。在引导学生体会时，一定要结合学生的自身体验来谈，不一定面面俱到，可以让学生就自己体验与感悟最深的一点来谈。

　　（3）作者用这样形象的比喻，表明生命不平坦的历程，说明江流入海，叶落归根，我们是宇宙大生命中之一叶，大生命中之一滴的道理。

　　（4）作者用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。引导学生反复朗读有关文段，对照原文的思路，试着用学生自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。

　　2.学生针对本文的情思意蕴中难以理解或极其关键的地方提出质疑，进行交流探究。预期成果：（1）作者在人到中年时写作这篇文章，按理说她已经经历了人生的许多风雨，对人生的体验有很深的感悟，可是为什么说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”？因为“生命是什么”是一个很大的话题，不是轻易就能谈清楚的；而在本文中作者只就与生命有关的一个方面──生命的过程，来谈谈自己的看法。（2）作者为什么说“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？作者既不是唯心主义者，也不是在宣传唯心主义的观点。所以她不是在宣传所谓轮回。人的生命只此一回，匆匆如“白驹过隙”，作者对生命的百般珍惜如随声出。（3）应该怎样理解“不是每一道江流都流入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳”？如果不流动的便是死水，不活动的便是死亡的种子，不是拥有生命的都有意义，只有奋发向上的生命才是勃勃有生机的。

　　3.引导学生朗读“总收”部分，揣摩作者的写作意图。提问：为什么说“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”？生命的过程不只有快乐，也有苦难，而正是这些苦难才造就了有生机的生命，生命从中得到了锻炼，人生也更美丽。生命中的快乐与苦痛是相生相成的，快乐固然兴奋，苦痛也很美丽。正是因为有了痛苦的存在，快乐才弥足珍贵，正是因为经历了痛苦，才更能体会快乐的滋味。4.结合本文的文体特点，引导学生总结和把握本文的写作风格。本文是一篇散文，形散神聚，从行文结构和描写笔法来看，更像是一首散文诗。比喻、反问、对偶、排比句的使用，增强了文章语言的形象性，也更富有诗歌的节奏，前后照应，一唱三叹，娓娓道出生命的内涵，传达人生的'哲理。5.再次朗读课文，深入品味课文之美，积累记录文章的美词妙句。四、延伸拓展1.比较阅读台湾女作家张晓风的《敬畏生命》，把握两篇文章在内容和写法上的异同。《敬畏生命》选取“树”这一生命形式，以树传播种子的方式为描写对象，形象地阐发了那棵树令人“敬畏”的执著、顽强的生命意识和生命力。人们除了敬畏、折服外，还会对生命引发丰富的联想，在内心深处仔细品味这大千世界，这芸芸众生，甚至悟到：生命的本质就是不断在困境中取得突破，在绝境里获得新生，在死灭后归于永恒。

　　《谈生命》表达作者冰心对生命的热情礼赞，作者用生动而形象的比喻，把抽象的对象具体化，把深奥的内容通俗化，并且以满腔热忱激励年轻人，去战胜困难，去迎接胜利后的辉煌，这样的人生才是最美丽的。

　　两篇文章有异曲同工之妙。2.学习了本文，联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题展开讨论，并写一段话，进行交流。师生共同评点。教师提示：或写一组比喻句，或写一组排比句，或写一首小诗，或写一段散文诗等。五、结束语同学们，生命之河正在滚滚向前，生命之树已经花满枝头，让我们一起谱写属于我们的生命乐章吧！六、作业1.熟读课文，练习朗诵技巧，为本单元的朗诵比赛作准备。2.继续写作本文的读后感，或者是继续拓展阅读有关生命主题的课外佳篇，获取对生命的更多的感受和体验。

篇九：生命生命板书设计

　　《生命生命》教学设计范文3篇

　　《生命生命》教学设计范文3篇作为一名默默奉献的教育工作者，就难以防止地要准备教学设

　　计，借助教学设计可以进步教学效率和教学质量。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是为大家的《生命生命》教学设计范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　①朗读课文，把握主旨。②积累词语。③培养学生积极的人生态度。正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深化理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点考虑，以及三点考虑分别提出的三个要求。课前布置学生有关杏林子的材料，以理解台湾女作家杏林子。①导人新课张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开场创作，耗时四年，共计35万字。胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她理解到，张海迪只要身体略微好一点，就继续困难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

　　无独有偶，台湾女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强英勇的精神，让人生更有意义，更有荣耀。

　　②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　考虑：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点考虑分别侧重哪一方面?③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，竭力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地考虑人生。c.三点考虑第一点考虑：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。第二点考虑：答复怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点考虑：将目的、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“英勇地活下去”。

　　[老师小结]正是由于为生命而奋斗，所以才英勇地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的台湾女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深化，而深化的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点考虑分别提出了哪三个要求？学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义香瓜子生命力生命的价值心跳生命珍视奋斗讨论加点词的作用：①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急迫。用“跃动”更能表达“生之欲望”。②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，假设去掉就没有了这种表达效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”“擎天撼地”本来形容力量宏大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容非常恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随意调换的。

　　④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

　　小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　⑤“我都愿意为它奋斗，英勇地活下去。”作者为什么要加“英勇地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“英勇地”修饰成分。

　　朗读课文最后三段，说说你学习了此文的考虑。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

　　（启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。《生命生命》是义务教育课程标准实验教材第八册第五组的第三篇课文。本组课文以感悟生命，热爱生命为专题，从不同的角度诠释了生命的意义，语言生动感人，有较强的哲理性。《生命生命》是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义。并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命表达出无限的价值，使自己活得更加荣耀有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3、理解含义深化的句子，揣摩其中蕴含的意思。4、感悟作者对生命的考虑，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命表达出无限的价值。教学本课的重点是引导学生理解文中含义深化的句子，感悟作者对生命的热爱;教学的难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。由于本文是一篇哲理性较强的散文，准备采用以下思路展开教学：首先听读，谈整体感受;接着寻读，找感受最深的地方谈;第三悟读，说自己的考虑;背读，积累好词佳句。老师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片;学生杏林子的资料和有关生命的'名言、谚语。两课时。认真读课文，读准字音，读顺句子。“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。今天就让我们一起走进杏林子，感受她的作品带给我们生命的震撼吧!1、(播放《命运交想曲》，听老师范读课文)考虑：课文围绕“生命”写了哪三件事?引导学生用“生命是”三个字开头进展表述。⑴相邻的两位同学先商讨一下，准备好后交流⑵班内交流。设计说明：用音乐感染学生，衬托气氛，为学生的说作铺垫;同桌交流，培养合作意识。2、结合生活体验，谈谈自己对生命的感受：

　　设计说明：先讲自己的想法，目的是引导学生走进文本，与文中所写作比较，从而深化感受作者的体验。

　　过渡：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命也有一定的感受。接下来，我们再读课文，这一次要求大家用心去发现，发现自己认为好的字、词句，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处，并谈出你的感受。

　　1、自己先在书中去寻找，画下来作批注。2、四人小组交流，互相学习。3、全班交流：请学生先读出或讲出自己的发现，然后用“我发现──好，好在──”的句子谈自己的感受。4、学生的发现假设未涉及选材、构思，老师要注意启发。设计说明：培养学生自主、合作和用圈点批注法进展学习。在此过程中引导学生针对自己的感受进展读的训练，培养学生的朗读才能。通过刚刚的发言，我发现同学们都有一双智慧的眼睛，你们的发现也是作者的考虑。1、请学生讲到的杏林子的资料，并简单谈一下感受。2、(出示张海迪、海伦凯勒、杏林子、邰丽华的照片及文字说明。)请大家用“我感受到，生命因此美丽”来说话。3、请大家说说我们又该如何对生命负责，怎样才能使我们的人生活得更加荣耀有力?4、再次诵读最后一段。同学们，我记得有这样几句话：“我们不能增加生命的长度，但我们可以拓展生命的宽度”“我们不能左右明天，但我们可以把

　　握今天”。希望我们能把握今天，把握如今，让我们年轻的像花儿一样的生命变得更加荣耀有力!

　　把自己最喜欢的地方背下来，写在摘抄本上。一、导入新课通过第一节课的学习，我们对生命都有了一些体会，这节课我们把自己的体会和你从其他同学发言中得到的借鉴好，开展一个讨论会，题目拟定为“由生命想到的”二、学生自己，写提纲三、小组交流四、小组代表在班内作交流，老师和学生作点评五、老师作总结【板书设计】飞蛾挣扎求生震惊(动物)生命香瓜子不屈向上敬仰(植物)珍惜生命创造价值聆听心脏律动震撼(人)１、作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。２、学习本文通过详细事例表达思想情感的写作手法。３、结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。（意图：语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目的。故确立第一个教学目的。“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简,从详细、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目的。生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的

　　情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目的三。）

　　１、教学重点：学习作者由具表达象表达思想情感的写作手法。

　　２、教学难点：体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。

　　多媒体课件，多媒体设备。（没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。）１、新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、才能，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应该以学生的自主学习为主。２、“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中详细生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深化课文内涵，感受作者的生命情怀，或容许领悟生命的可贵。课件出示森林大火的画面，老师讲述：在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍然不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但终于逃出了火海。假设你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？假设你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？

　　学生自由答复。为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的可贵。（设计意图：有声有色的画面，导语的设计，渲染了气氛，引起学生思想的共鸣，激起学生的热情，触动了他们对生命开场思索的情怀，进而以一种积极主动的心态进入本课的学习，为施行以下的教学环节作了良好的铺垫。）指名学生朗读课本，读时以适宜本课的轻音乐相配。同时要求大家考虑：１、请用一个比喻句描绘一下你对生命的初步理解。２、文中哪些语句对你最有启迪或感触？（设计意图：音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更直接、真切的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括，可培养学生提炼、概括语言的才能。）１、师：同学们，刚刚在朗读后，大家谈了自己对生命的一些感悟、理解，那么作者有没有在文章中告诉我们她对生命的一些考虑、理解呢？根据学生的答复，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。（设计意图：新课标要求学生“在诵读中增加积累，开展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充分、真挚。）

　　２、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？详细在哪些语段？

　　由生活中的事例，引发考虑。在文章的１、２、３节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读１～３节。

　　（设计意图：初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识，进步他们学习语文的积极性。此外，让学生体会作者由小事引发深化考虑的以小见大的写作手法，打破本课的教学重点。）

　　３、小组讨论：三个事例为什么这样排列？它们蕴含的意思侧重点有什么不同？从作者对生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

　　学生小组讨论时，老师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。

　　（设计意图：学生合作研讨交流，老师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维互相碰撞，产生了更多火花，互相的交流，也训练了口语的表达才能，本文的教学难点也得到打破。另外，新课标明确了语文具有人文性，老师应适时培养学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可进步学生整体的语文素养。）

　　４、假设时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。

　　学完文章，我们感觉到，只要我们细心的观察生活中的种种生命现象，用心灵去体验它们对生命的珍视、渴望，我们就会从中获得人生的启迪，你在生活中还见到哪些类似的现象，你的想法是什么？

　　仿照作者这篇文章的构造形式，由生活中的事例引发考虑，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数１００字左右。

　　（设计意图：“学以致用”，这道写作训练题，就是让学生对所学知识加以稳固，从中得到新的体会与认识，到达一堂课的目的：学生学到了什么，学会了什么。）

　　今天，我们一起乘坐作者的生命旅车，经历了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾声了，你能用一句话来概括这次旅途中你最大的收获吗？

　　（学生答复，归结板书）同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，顽强地翻越生命中的一座座山峰，我们一定能见到自己生命的大海。杏林子，本名刘侠，女作家，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相近的文章，让学生阅读训练,拓展延伸课堂的内容，有利于新课教学目的的稳固。

篇十：生命生命板书设计

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　　《生命生命》

　　《生命，生命》教案

　　(2002-11-2420:55:43)青岛吴乐琴教学目标：1．理解内容，感悟中心，揣摩词语。2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。教学设想：初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。教学难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。教学方法：导、学、练教学手段：多媒体辅助教学课时安排：一课时教学流程：(—)整体感悟

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　　1．精心导入(放音乐《命运》轻微播放)同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。出示目标并板书课题：课题：生命，生命目标：1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。2．感知内容(过渡)要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。问题组：①本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?

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　　(可以用简洁的话概括)②文章表达了作者怎样的感情?学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。㈡研读赏析1．教师导学以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。2．自主探究用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。①这篇文章共写了几个事例?②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。⑧划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好?学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。3．学法指导

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　　对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。

　　朗读方法：①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。4.合作探究

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　　通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。

　　学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

　　第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。㈢体验反思1．质疑交流文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?大屏幕投影出思考质疑题：①阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放

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　　而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

　　学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

　　2．拓展延伸请学生速读美国克伦·沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。教师总结：文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。㈣延伸作业写一则读后感，题目自拟，字数不限。

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　　如：人生的启迪读《生命，生命》有感（板书设计习）生命，生命杏林子飞蛾求生应当珍爱生命瓜子抗争}让人生更有意义}倾听心跳点评：此教案以新的课程标准理念为主旋律，显著的特点是培养学生主动探究、自主求知、有创新精神的良好学习品质。从教学目标上看，本课“目标明确”。知识目标、能力目标、德育目标齐备，符合新课程标准的要求。如目标3：联系生活体验，畅谈对人生的理解。同时，三个目标之间体现了循序渐进的教学规律，可操作性强。从教学流程看，本课“清晰流畅”。突出了青岛市初中语文教学中推行的“三板块、五环节”教学模式，又不拘泥于模式。除了“导、学、练”三板块的主体渗透外，五环节的流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。精心导入中，张默然和杏林子的遭遇令人震撼；整体感悟又将学生带入了对生命的理解；研读赏析中的局部揣摩，使学生对作者的创作意图更加明确；体验反思，在教师的疏导中，提出了对生命的三点思考，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验；拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化。学生从中得到生命意义的启迪。

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　　从教学方法看本课“灵活多样”。听读、齐读、竟读、品读、评读等，各种读书方法，意在教会学生学习。

　　本教案体现了新课程改革的基本理念，全面提高学生的语文素养，把握了语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，是灵活而有力的语文课程的一个极好的范例。

　　(青岛普通教育教研室牛锡亭)

篇十一：生命生命板书设计

P>　　在进行本课的教学设计时我注重的是结合孩子们的生活实际不断地创设情境让孩子们反复品读重点的语句让他们实实在在地体会如何珍惜生命如在飞蛾求生这个段落中当学生提出为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊教师引导学生抓住挣扎极力鼓动双翅等重点词在读中品在品中悟悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意

　　《生命生命》教案

　　一、教材介绍

　　1．教材说明

　　本课选自人教版小学义务教育语文课程标准实验教材，四年级下册第五单元第19课，位于教材第89页。本单元共有4篇课文，《生命生命》是其中的第三篇课文。本单元课文从不同角度反映了人们对生命的思考，展现了人们对生命的热爱，书写了对人生的感悟。学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。

　　2．课文简说

　　课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。

　　3．教学设想

　　这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时我联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

　　为了让学生能够很容易的感受课文,我运用学法指导，采用“扶”与“放”相结合的方法,让学生来品读课文、交流感受、感情朗读，自主读、自主学、自主悟，并结合小练笔加深对课文的理解，将课堂延伸到了课外。

　　二、教学目标：

　　1．认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3．理解课文内容，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　三、教学重、难点：

　　理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。

　　四、课时安排：

　　两课时。

　　五、教学准备：

　　1．按教学重点制作多媒体课件。2．布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺；每人搜集一两条有关“生命”的名言。

　　六、教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，引入课题1．“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变成一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天，我们要学习她写的一篇文章《生命生命》。2．板书课题：生命生命3.齐读课题。4.交流作者资料。

　　二、字词切入，整体感知

　　1．出示读书要求：轻声自由读课文，边读边划出以上词语，注意把字音读准，句子读通；2．指名领读词语，正音，齐读。3．全班交流、理解生字词。4．小结学生的学习情况，给予评价。三、再读课文，感知大意1．选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？2．全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括。四、小结本课，启发思考：

　　三个事例引发了杏林子对生命的思考，她要怎样对待自己有限的生命呢？我们下节课继续学习课文。五、布置作业：1．巩固生字词；2．熟读课文。

　　第二课时

　　一、复习回顾，导入新课：1．上节课我们跟随台湾作家杏林子轻灵的文笔走进了第19课（一齐读课题），聆听了她对生命的感悟。回想一下，作者对生命的思考，是通过几个事例来表达的？2．还记得吗？课文开篇提出了一个令作者困惑的问题：（引读

　　“我常常想——”）。3．课文就是以这个发问句式联结全篇的。这节课，就让我们带着这个问题，走进这三个看似平常却耐人寻味的事例中，去解读生命是什么。二、品读课文,言情共生：（一）学习三个事例.·教师首先指导学习“瓜苗生长”1．(出示课件)仔细观察，说说你看到了什么。2．与文中哪个事例相对应？3．(出示课件)指名读第三自然段并评价；4．提出学习要求.(出示课件,显示要求：1>品读，画出重点语句;2>交流，谈出真切感受；3>朗读，抒发真挚情感。)5．品读课文，画出重点语句，6．全班交流：先读读从文中找到的语句，再谈谈自己的感受(出示课件)

　　(学生找出相关的句子:"那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天)7．指导有感情朗读：1）范读；2）学生练读。8．学生找出重点词语继续体会；边读边谈体会（教师随机指导突出强调重点词语有感情朗读）。

　　9．小结。10.通过读书，表达自己对本段的理解（齐读）。·学生自学“飞蛾求生”与“静听心跳”1．下面，老师请同学们运用同样的方法自学其他两个事例。学完以后，同位两个同学交流。2．自学“飞蛾求生”与“静听心跳”；3．同位交流；4．全班交流，检查自学情况：A.“飞蛾求生”1）(出示课件)读读你画的语句，并谈谈自己的真切感受：“但它挣扎着,极力鼓动着双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!”2）引导学生抓关键词来体会，相机指导朗读。3）小结。4）男女生分别带着理解读全段。B.“静听心跳”1）(出示课件)品读令你感受深刻的语句：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”并谈感受。2）指名学生有感情朗读，进行评议、指导。3）请学生把右手放在心口体验心跳并说说自己的感受。4）用书上的话说说:(学生汇报，出示课件)“这就是我的生命.单单属于我

　　的.”并谈出自己的理解。

　　5）小结。

　　6）指导学生分组赛读。

　　（二）理解课文中心段：

　　1．一只小小的飞蛾、一颗柔弱的瓜苗、一声声沉稳而有规律的心跳，都引发了作者对生命的思考。我们一齐来看课文的最后一段。刚才，听了大家的朗读，老师也想读了（课件：虽然生命短暂，但是-----于是-----）。老师读“虽然生命短暂，但是-----于是-----”你们接读其他句子。明白吗？2．小组交流：自己读懂的作者对生命的思考以及自己对生命的感悟？

　　3．全班交流，随机通过评读，指导有感情朗读；

　　4．引导背诵：1）教师引读；2）学生熟读；3）集体背诵。5．杏林子是这样表示自己决心的，可身体残疾的她又如何让自己活得光彩有力呢？现在让我们再来回顾一下这位坚强的女作家的资料（学生交流课前收集的有关杏林子的图片及资料）：1）身体状况；2）创作作品；3）本文创作背景。6．结合生活，想一想我们身边有没有像杏林子一样的人呢？

　　7.小结。

　　三、拓展延伸,感悟生命

　　1．现在，让我们再回到文章第一段提出的问题（引读“我常常想——”）。

　　课文学到这里，你明白了生命是什么吗？2．其实，不同的人对这个问题有不同的思考。请同学们拿出纸和笔，带着对课文的理解，走进五彩斑斓的大千世界中，写下你们对生命的感悟（出示课件：小练笔内容提示)。

　　3．生练笔，师巡视指导。4．交流、评价（略）。四、配乐朗诵，加深理解

　　作者从生活中的寻常小事，感悟出深刻的人生哲理。让我们再来齐读这篇文章，加深自己对课文的理解吧。（出示课件：演示一组有关生命现象的图片，同时播放音乐。）五、总结全文，升华中心

　　同学们，尽管这节课时间短暂，你们的年龄还不大，但是老师能从大家的发言中、读书中、感悟中，知道你们已经读懂了杏林子的这篇文章，读懂了她对生命的思考。老师想向大家提个建议：从现在开始，不懈努力，珍惜生命，珍惜时间，好好读书，让我们的将来活得更加光彩有力！

　　六、作业超市（出示课件)1．完成小练笔；2．背诵课文3．整理课前搜集的有关生命的名言及感人事迹，办一期以“热爱生命”为主题的手抄报，下节课交流、评比。（注：任选其一）

　　板书设计：

　　/飞蛾求生19生命生命－瓜苗生长珍惜生命光彩有力

　　＼静听心跳

　　教学反思：

　　“书读万遍，其义自见。”在进行本课的教学设计时，我注重的是结合孩子

　　们的生活实际，不断地创设情境，让孩子们反复品读重点的语句，让他们实实在

　　在地体会如何珍惜生命，例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为

　　什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”

　　等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬

　　意。在学生品读如何向珍惜生命而做出成绩的人学习，学习他们坚强不屈的品质，

　　从而升华文本的主题思想。在教学中，倡导自主合作探究的学习方式，通过在生生交流、师生交流的过

　　程，学生各自交流自己身边的人和事的理解，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。

　　由于学生在课前搜索并整理了资料，让他们通过名人故事（如文中的杏林子，外国的保尔、海伦凯勒，还有国内的张海迪，亚残会中的人物等）感受珍惜生命就会活出光彩；让他们通过自己整理并背诵的名人名言（如关于时间、理想的、读书的等名言）进一步感受生命的真谛。

　　语文学科是个语言积累的学科，在教学中注重学生表达语言的表达、引用，培养了学生对身边事物的观察，学生的写作也就会收到好的效果，从他们对课后小练笔情况看，也较以前有了较大的提高。

篇十二：生命生命板书设计

P>　　生命生命

　　教材分析：

　　《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文，本单元课文从不

　　同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。学习体会课文中含义深刻词句的意思，

　　发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。

　　本文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生──生命的欲望；砖缝中

　　长出的瓜苗──生命的顽强；倾听心跳──生命是理应严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆，

　　写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。本文语言简洁朴实，思想含蓄深

　　邃，但对于刚步入四年级的孩子来说理解难度较大。如何引导学生思考人生、感悟生命的意

　　义成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字的品析感

　　悟和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。

　　教学目标：

　　1．理解5个生字，会写8个生字。准确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

　　4．通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限

　　的生命表达出无限的价值。

　　教学重点、难点：

　　抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生

　　命的意义。

　　教学准备：

　　1．按教学重点制作多媒体课件。

　　2．布置学生预习生字词，争取把课文读准确、读通顺。

　　教学课时：

　　2课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　1．准确认读“动弹、欲望、糟蹋”等词语。有感情地朗读课文。

　　2．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

　　3．通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限

　　的生命表达出无限的价值。

　　教学设计：

　　一、揭题导入，走进课文

　　引用杏林子的一句话，引入课文的学习。

　　“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为

　　一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对生命

　　的感悟。今天，我们就要学习她写的一篇文章《生命生命》

　　2．板书课题，齐读课题。

　　二、字词切入，整体感知

　　1、指名领读词语，正音，齐读。

　　动弹

　　挣扎

　　欲望

　　震惊

　　冲破

　　不屈向上茁壮成长竟然

　　沉稳

　　糟踏

　　珍惜

　　震撼

　　2、出示读书要求：轻声自由读课文，边读边划出以上词语，注意把字音读准，句子读通；想一想，用以上词语中的一个或几个概括说说文章讲了几件事例。总结：三件平常的小事却带给作者对生命的思考。三、导读品悟，感悟生命▲默读课文，划出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分别带给作者，也带给你对生命的思考是什么？划完了能够在心里反复地读上几遍，体会体会。（一）感悟事例11．重点品读“但它挣扎着……我忍不住放了它！”读着读着有一个词，突然跳入你的眼中，是那样的显眼，你就抓住它。引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，通过激情导读表达自己的理解。2．角色体验要赢得生命，飞蛾竭尽全力，但要结束它的生命，只需杏林子的手指稍一用力。但就在这天差地别的力量面前，飞蛾依然没有放弃自己的生命，不过你们知道吗，飞蛾的生命有多久？平均九天，只有九天，可它却为了这九天生命拼命挣扎。（1）假如你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？从而深化理解，感情朗读。生命不容易，再难再短也要好好活，那是发自心底的力量。我们一起读一读这个段。（2）假如你是杏林子，看到这小小的飞蛾你又会怎么想？从而表达对生命的思考。3、带着敬意，带着震撼，再读课题。（二）感悟事例21．重点品读“那小小的种子里……仅仅只活了几天。”引导学生通过重读词语的不同，读出不同的理解，在学生个性化的朗读中，交流感悟，体会砖缝中的香瓜子顽强的生命。2．引读激情：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”3．带着理解再读课题，感叹生命的顽强。（三）感悟事例31．师范读第五段，学生静听默想，这沉稳的心跳又带给作者带给你怎样的思考。2．交流感悟，相机理解“糟蹋”，联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现。3．简介杏林子，理解这位身残志坚的人，激发情感，深化理解。4．引读第五段。四、提炼升华，真情抒怀（一）默读第五段，引导学生联系上下文或生活实际交流如何“好好使用生命”，并感情朗读。（二）齐读第一段，带着对生命的思考，用简短的一句话写出对生命的感悟。（三）总结课文，齐读课题。

　　板书设计

　　生命生命求生的欲望顽强的生命对自己负责

篇十三：生命生命板书设计

P>　　“科研兴课优质达标”十要素教案

　　1.课题

　　19生命生命

　　总课时数2

　　2.课型4.教学内容5.学情分析

　　新授

　　3.辅助工具课件

　　1、识字，认词，初步理解课文。

　　2、通过同音字、形近字辨析的方式引导学生巩固重点字的读音和字形。用

　　自己的话对文中的三件事实行简洁明了地概括。

　　我努力做到以学生为主体，让他们有充分尝试的机会和自主选

　　择的权利，在选择中主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓

　　展思路，分享学习的快乐

　　6.教学方法引导法、朗读法。

　　预习作业

　　1、布置学生预习，自学生字新词。2、布置学生搜集相关生命的名言警句。

　　7.教学目标

　　1、理解“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。准确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。2、准确、流利地朗读课文。3、通过随文来识字，认词，通过反复的朗读初步理解课文内容。4、结合上下文和生活实际初步感悟作者对生命的思考。

　　8.教与学

　　教师的教学过程

　　一、创设情境，感知生命。1、板书：“生命”。同学们，生命是什么？让我们来看一组图片（课件出示），嫩嫩的芽儿从泥土里钻出来，生命的诞生多么神奇。（课件出示）欣然怒放的花儿开得多娇艳，生命是如此灿烂。（课件出示）蜜蜂在花丛中辛勤的采蜜，诠释了生命的真谛——劳动和奉献！同学们，在你们的眼中，生命是怎样的？板书：“生命”。同学们，生命有时不全是阳光、鲜花和掌声。有时可能会是狂风暴雨。

　　学生的学习过程教后反思

　　指名说。

　　美丽、神奇……

　　是一篇哲理性较强的散文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的理解，展示了生命的意义。并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立准确的人生观有很强的指导作用。

　　因为本文是一篇哲理性较强的散

　　请看，（课件出示）有的植物生长在

　　冰冷的砖缝中；有的生活在沙漠里，

　　即将干枯；也有些人，他们的眼中

　　含着泪水，他们的身上带着伤残。

　　辛酸、痛苦、孤

　　同学们，在你们的眼中，生命又是单……怎样的？

　　2、简介作者，揭题。

　　生命究竟是什么？今天我们就来学

　　习一篇关于生命的文章。板书课题。

　　生齐读课题。（注意读出停顿）

　　二、初读课文

　　1、简介作者

　　你对这篇文章的作者了解多少呢？

　　谁来和大家交流一下。

　　出示课件。这就是作者杏林子。师小结：是啊，虽然她身有残疾，但她却凭借着顽强的毅力写出了40多本书，100多万字。在这篇课文中作者是怎么阐述生命的呢？3、请大家打开课文第89页，自读课文，要求：①读准字音，读通句子。②思考：课文围绕“生命”写了哪几个事例?用自己的话概括一下。4、师：把生字所在词语的句子多读几遍。

　　生交流。学生自由读课文。生读句子。

　　师：你从文中理解了哪个词语的意

　　思了呢？5、课件出示词语

　　生交流

　　师：现在老师把词语单个出示出来，交流重点提示骚扰、

　　谁能准确叫出他们的名字呢？

　　欲望、震撼。

　　师：只说不练可不行，词语读的好，在交流过程中提出扰

　　我们还要比一比谁的字写的好？写—拢、蹋——踏、屈

　　这几个字要注意什么呢？

　　——茁——拙、限—

　　指导写字。展示。

　　狠

　　指名分段读课文。思考：课文围绕指名读

　　生命写了哪几个事例？

　　领读

　　指名说。师：谁能用自己的话概括开火车读

　　的说说文中的三件事。（能够用文中齐读

　　的词语）

　　生：飞蛾在我头上飞

　　文，备课时采用以下思路：首先初读，把课文读通读顺，自主学习生字，掌握生字;其次多种形式反复朗读，质疑，利用工具书或联系上下文理解理解课文中不太懂的词语;最后熟读，了解课文大意，知道课文主要写了三件事例：①飞蛾求生;②香瓜子冒苗;③静听心跳。

　　第一课时具体实施主要体现了以下几个方面：

　　1、课前先学，课中精彩。

　　在教学前，借助思维导图形式的预习卡，让孩子初步了解课文，认读生字，划出与课文生字相关的词语，通过工具书理解不懂的字词。因为课前孩子预习充分，课堂上孩子朗读课文比较流畅，字音准确。这样，既能够提升课堂的教学效果，又能够促动学生的自学水平。

　　2.注重发展孩子学习的自主性。

　　了解课文，离不开字词句的学习。在教学过程中，先让孩子在小组里交流自己的思维导图预习卡，引发孩子自主检查自己学习字词的情况(是否找对词语，写对词语读音，掌握生字准确的书写笔画，准确理解词义等)。在交流中，孩子能够借鉴其他人更加有效的学习方法来调整个人的学习方式，有效地提升学习自己的学习效率。

　　3.注重学法指导和良好学习习惯

　　师：能再简练点吗？师：好极了！就用它：飞蛾求生（板书）第二件呢？

　　来飞去，我捉住了它，

　　的培养，贯穿语文教学“读—疑—思

　　它求生的欲望让我放—悟—写”的功能。

　　课堂上，不但依

　　了它。

　　据孩子的质疑，结

　　师：用书上一个词概括。师：太好了！砖缝里长出瓜苗。（板书）还有？

　　生：飞蛾那种求生的欲望令我震惊。生：砖缝里掉进一粒

　　合句子理解“震撼、糟蹋、争扎”几个词语的意思，为下一节课理解课文作

　　师：很准确！静听心跳。（板书）我们班同学的概括水平真的了不起板书：飞蛾求生

　　瓜子，小瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝里长出一截小瓜苗。

　　铺垫;而且，还依据孩子反馈的生字情况指导孩子书写“欲”、“撼”、“塌”几个生字，

　　瓜苗生长心脏跳动作者的写作思路是：先提出先提出

　　生：冒出一截小瓜苗。协助孩子突破书写

　　生：我用医生的听诊

　　的难点。教学是一门艺

　　器静听自己的心跳。术。即使本节课有

　　问题，举出三件事例，从中获得启示。是啊！我们每个人都有生命，生命

　　值得高兴之处，但也有不尽人意的地方，表现为：教师有些地方的启发不

　　是什么，不过我们却没有深深的思考，作者杏林子在思考：生命是什么呢？

　　到位，没有照顾绝大部分学生展示预习情况，导致学生“知而无言”，未

　　师：（过渡学习第二段）飞蛾求生，

　　能最大限度的激活

　　一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考。读一读第二段，

篇十四：生命生命板书设计

P>　　“自主·互助”式智慧课堂教师课案

　　执教内容

　　教材解读

　　学科册数

　　单元/课时

　　《生命生命》

　　上课时间

　　这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写

　　感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞

　　蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我

　　们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，

　　决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　1.认识５个生字，会写８个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、学

　　震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。习

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。目

　　3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。标

　　4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　课前学习环节

　　课

　　课前预习三部曲：（1）语文书（①读课文至少三遍②圈画生字新词③提出2-3个有价值的问题）（2）词语手册（①读词义及积少成多词语至少三遍②尝试完成举一反三）（3）黄冈小状元（①熟读反义词、近义词②了解多音字组词）（4）完成试学单

　　学习预案

　　一、揭题导入1.刚才同学们交流了珍惜生命的名言，相信你们对生命有了一定的认识。这节课让我们一起学习第19课，去寻求生命的真谛。2.板书课题，齐读。二、初读课文，整体感知过渡：生命是什么呢？让我们一起到课文中去细细感悟。1.整体感知请同学们自读课文。要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？2.检查反馈（1）刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗？a.出示生字词（指名读、齐读）骚扰欲望震撼糟蹋有限动弹听诊器不屈向上茁壮生长鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜

　　课前复备

　　1

　　“自主·互助”式智慧课堂教师课案

　　b.多音字“弹”。（dàn、tán）（2）课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。请学生将三个事例以小标中题的形式写在黑板上。板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳（3）小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。三、精读课文，感悟生命（一）自读“飞蛾求生”事例1.请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。2.学生反馈，体会情感。出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（1）学生汇报，读句子，说原因。（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）（3）换词比较：a.“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。）b.你能把这种体会读出来吗？（生读）（4）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？（5）指导朗读。a.（承接上面）师引读，学生齐读。b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？谁带着这种感受，再来读读？（指名读评议，齐读）3.回扣课题。小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（生读课题）生命、生命。（二）合作学习“瓜子生长”事例过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？1.自主学习，小组交流。要求：（1）运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。（2）在小组内交流自己的感受。

　　2

　　“自主·互助”式智慧课堂教师课案

　　2.小组汇报，全班交流。句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。（1）学生读句子，说原因。（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）（3）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强）（4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）（5）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（1）学生读句子，说说原因。（2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）（3）理解“即使它仅仅只活了几天。”a.从“它只活了几天”，你体会到了什么？（时间短）b.从“仅仅”呢？（生活的时间更短）c.“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么？让我们再来读读这段话，体会体会。（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破—（生接读）即使它的生命只有5天，它要冲破—（生接读）即使它的生命只有2天，它也一定能冲破—（生接读）d.此刻，“即使”表达了作者怎样的情感？（赞美、敬佩、崇敬）3.指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。4.回扣课题。小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命生命。（三）学习“心脏跳动”事例过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？1.出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

　　3

　　“自主·互助”式智慧课堂教师课案

　　（1）令“我”震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动）（2）创设情境，感受心脏跳动：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）（3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）（4）请带着你的感受读读（指名读）；想读的同学站起来读。2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”（1）“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）（2）怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。（3）比较句子：一切全由自己决定，我要对自己负责。

　　一切全由自己决定，我必须对自己负责。（第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。）（4）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。出示杏林子的资料：

　　杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手（出示图片）写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。

　　（5）此时此刻，你想说什么？（6）是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是——生命生命

　　四、感悟生命，升华情感过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。1.齐读，谈体会。2.理解：“有限的生命”、“无限的价值”。

　　4

　　“自主·互助”式智慧课堂教师课案

　　a.“有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不老，人的寿

　　命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所

　　以，生命是有限的。）

　　b.“无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来

　　举例说一说。（炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋……）

　　3.朗读。这就是在有限的生命里体现了无限的价值。让我们带着自己对生命

　　的理解，再读这句话。

　　4.作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢？生结合实际

　　谈体会。

　　5.小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个句子的含义。通过同

　　学的交流，相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生

　　命，我们都将活得──光彩有力。我把最后一段变成了一首小诗，让我们一起表

　　达出我们对生命的热爱、珍惜。

　　五、回归课题，拓展升华

　　1.读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下

　　生命的感言吧！出示：生命是______________。

　　2.抒写生命感言，交流汇报。（板书：珍爱生命）

　　3.作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，

　　善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）

　　4.小结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。

　　最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤（生接）《生命生命》。

　　1.摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会。课

　　2.把学了这篇课文的感受写下来。后

　　3.课外阅读：杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》

　　板

　　19、生命生命

　　书

　　求生的飞蛾珍惜

　　设

　　生长的瓜苗顽强

　　生命有限

　　价值无限

　　计

　　律动的心跳好好使用

　　5

　　“自主·互助”式智慧课堂教师课案

　　执教内容

　　教材解读

　　学科册数

　　单元/课时

　　第二课时

　　《生命生命》

　　上课时间

　　这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写

　　感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞

　　蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我

　　们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，

　　决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　学1.通过对比阅读，理解课文通过具体事例表达对生命的感悟这种写作结构特点；习2.通过阅读文中三个事例，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的目生命体现出无限的价值。标3.学习仿写《生命生命》的事例片段，理解并学会运用动作和环境等细节描写。

　　课前学习环节

　　课

　　课前预习三部曲：（1）语文书（①读课文至少三遍②圈画生字新词③提出2-3个有价值的问题）（2）词语手册（①读词义及积少成多词语至少三遍②尝试完成举一反三）（3）黄冈小状元（①熟读反义词、近义词②了解多音字组词）（4）完成试学单

　　学习预案

　　一、名言导入（课件出示给同学们带来两则关于生命的名言）1.齐读、背诵。2.师：今天我们继续来学习《生命生命》（生齐读课题）。上节课，我们知道了作者杏林子通过飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三个故事得到了生命的感悟，接下来，让我们走进这三个故事中。二、品析课文中的三个事例，点出写作特点。学习第一个事例，发现习作密码。1.师（出示第一个事例）：请女生齐读这一段，记住读出感情。（齐读）2.评析第一自然段，通过读，理解文本。①齐读后，提问学生：我看到了一只的飞蛾。从哪里看出来？

　　课前复备

　　6

　　“自主·互助”式智慧课堂教师课案

　　②现在，请你们带着感动，一起读吧！请全体齐读。

　　与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的强烈的求生欲望

　　却是震撼人心的。这就是——（课件出示）生命生命！生命是——那样强烈！那

　　样鲜明！

　　中

　　③发现写作的结构是：具体事例+对生命的感悟。板书：事例+感悟

　　学习第二个事例，关注环境描写。

　　①师：与命运抗争的不仅有动物，还有植物。请看课文第二个事例，这次请男

　　生来齐读。

　　②请用这样的句式来说一说：

　　我看到了的瓜苗；我感悟到生命。

　　③请用笔圈画出描写瓜苗生长的环境的句子。

　　师小结：这段描写中，突出了环境描写，使瓜苗的生长显得更加艰辛，但同时

　　也更突出了它的顽强生命力。这就是典型的事例材料。

　　④请同学们齐读这段文字，要释放出你的感情来读。（第二遍读）即使没有泥

　　土和阳光，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩，这就是生命，生命！生

　　命就是——不屈向上，茁壮生长。

　　⑤图片链接，渲染情感

　　（出示显现顽强生命力的图片）看完这三幅图片，你想说什么？请用这个句式

　　来说一说：我看到了——，我感悟到了——

　　师：是啊，这些植物用不屈的生命力告诉我们，（课件出示）这就是生命，生

　　命，生命就是——不屈向上，茁壮生长。

　　学习第三个事例，拓展升华。

　　①指名朗读：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而

　　有规律的跳动，给我极大的震憾，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好

　　地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

　　②师生合作读：对待生命，有两种态度，一种是——好好地使用它；一种是—

　　—白白地糟蹋它。作者杏林子的态度是——一切全由自己决定，我必须对自己负

　　责。

　　③教师朗读：这是杏林子对生命的态度，她的一生也在实践着这句话。请看杏

　　林子的简介。

　　生命是独独属于你自己的，你要对它负责，这就是——生命生命。

　　7

　　“自主·互助”式智慧课堂教师课案

　　仿写一个《生命》片段，注意运用习作密码——事例+感悟。

　　三、读写联动，课堂练笔。

　　1.热爱生命的现象无处不在，除了这些，你还知道哪些？请同桌之间互相讨论，

　　说说你想到的现象，并且从这个现象中你感悟到了什么。

　　2.学生课堂练笔。

　　3.教师评议。

　　4.练笔展示。

　　课

　　后

　　板

　　19、生命生命

　　书

　　求生的飞蛾珍惜

　　设

　　生长的瓜苗顽强

　　生命有限

　　价值无限

　　计

　　律动的心跳好好使用

　　8

篇十五：生命生命板书设计

P>　　1、《生命生命》的教学设计一等奖总结

　　【教材分析】《生命生命》是义务教育课程标准实验教材第八册第五组的第三篇课文。本组课文以感悟生命，热爱生命为专题，从不同的角度诠释了生命的意义，语言生动感人，有较强的哲理性。《生命生命》是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义。并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。【教学目标】１、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重难点】教学本课的重点是引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱；教学的难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。【设计思路】

　　由于本文是一篇哲理性较强的散文，准备采用以下思路展开教学：首先听读，谈整体感受；接着寻读，找感受最深的地方谈；第三悟读，说自己的思考；背读，积累好词佳句。

　　【教学准备】教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片；学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。【课时安排】两课时。【课前预习】认真读课文，读准字音，读顺句子。【教学过程】第一课时一、导入新课“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。今天就让我们一起走进杏林子，感受她的作品带给我们生命的震撼吧！二、听读课文，整体感知１、（播放《命运交想曲》，听老师范读课文）思考：课文围绕“生命”写了哪三件事？引导学生用“生命是_____________”三个字开头进行表述。⑴相邻的两位同学先切磋一下，准备好后交流

　　⑵班内交流。设计说明：用音乐感染学生，烘托气氛，为学生的说作铺垫；同桌交流，培养合作意识。２、结合生活体验，谈谈自己对生命的感受：设计说明：先讲自己的想法，目的'是引导学生走进文本，与文中所写作比较，从而深入感受作者的体验。过渡：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命也有一定的感受。接下来，我们再读课文，这一次要求大家用心去发现，发现自己认为好的字、词句，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处，并谈出你的感受。三、寻读，找妙点，谈感受１、自己先在书中去寻找，画下来作批注。２、四人小组交流，互相学习。３、全班交流：请学生先读出或讲出自己的发现，然后用“我发现──好，好在──”的句子谈自己的感受。４、学生的发现若未涉及选材、构思，教师要注意启发。设计说明：培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习。在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练，培养学生的朗读能力。四、悟读，说自己的体会和思考通过刚才的发言，我发现同学们都有一双智慧的眼睛，你们的发现也是作者的思考。１、请学生讲收集到的杏林子的资料，并简单谈一下感受。

　　２、（出示张海迪、海伦凯勒、杏林子、邰丽华的照片及文字说明。）请大家用“我感受到，生命因而美丽”来说话。

　　３、请大家说说我们又该如何对生命负责，怎样才能使我们的人生活得更加光彩有力？４、再次诵读最后一段。五、总结同学们，我记得有这样几句话：“我们不能增加生命的长度，但我们可以拓展生命的宽度”“我们不能左右明天，但我们可以把握今天”。希望我们能把握今天，把握现在，让我们年轻的像花儿一样的生命变得更加光彩有力！六、布置作业把自己最喜欢的地方背下来，写在摘抄本上。第二课时一、导入新课通过第一节课的学习，我们对生命都有了一些体会，这节课我们把自己的体会和你从其他同学发言中得到的借鉴整理好，开展一个讨论会，题目拟定为“由生命想到的”二、学生自己整理，写提纲三、小组交流四、小组代表在班内作交流，教师和学生作点评五、教师作总结【板书设计】

　　飞蛾挣扎求生震惊（动物）生命香瓜子不屈向上敬佩（植物）珍惜生命创造价值聆听心脏律动震撼（人）

　　2、《生命生命》的教学设计一等奖总结

　　《生命生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生“走进文本，夯实阅读基本功”、“研探领悟，激发主题探究欲”、“拓展导学，引导学生求发展”，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。

　　一．以文本为例子，夯实阅读基本功1.借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。2.导入新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”；泰戈尔说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”。今天，杏林子的《生命生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。3.介绍作者珍爱生命的故事。

　　杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨，笔耕不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。

　　4.开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。

　　（一）美读。配乐朗读，便于引导学生整体感知内容：A、小飞蛾在险境中挣扎。B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。C、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。同时，感知整体结构是前叙后议。

　　（二）精读。方式采用四部曲：默读课文——思考问题组——同桌讨论——组织小组讨论（师生研讨）。设计的问题组如下：①文章前半部分是记叙，叙述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。②三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？③三个事例有三点思考，它们的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例？④用心体味、探究作者的写作用意，畅谈你从中得到的教益。

　　（三）品读。指导学生品味文章中富有表现力的语言，如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等，品味、分析，为学生积累词语和妙句做准备。（四）赏读。让学生在感知理解课文的基础上，通过赏读，回味全文，体验作品的精妙。

　　二、以文本为靶子，激发主体探求欲。利用课后同题文章《生命生命》（美国克伦沃森）给学生搭建合作探究的活动平台。可围绕以下思考题来阅读、讨论。1.思考问题：两篇《生命生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？学生只要言之成理即可。2.美国克伦沃森的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之处有哪些？提示：内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事。3.美国克伦沃森的《生命生命》同课文相同之处有哪些？提示：（1）课文选取三件事，克伦沃森的《生命生命》选取一件事。（2）课文在记叙的基础上，以议论形式揭示题旨；克伦沃森的《生命生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远。三、以文本为引子，引导学生求发展以“生命”为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹，并引导学生阅读其作品。①听朗读录音：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。②讲美国著名作家海伦凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。③讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。

　　叙述议论小事飞蛾的求生欲生命的'意义珍惜香瓜子的生命力思考生命的价值自己的心跳生命的把握铺垫感悟点拨—创新教学设计《山中访友》教学设计《山中访友》是一篇适宜学生自主阅读的写景美文。根据新课标的理念，本设计将课文设计成三个层面处理：以课文为范例，感受美、体验美；以课文作靶子，发现美、积累美；将课文作引子，思考美、延伸美。一步步导引学生步入文学的殿堂。一、感受美、体验美。导入：《山中访友》把大自然人格化，用“访友”的形式，使司空见惯的景物，成了呼之欲出的带着特定意蕴的活生生的个体。文本视角独特、想象奇特、笔调轻松、富有诗情画意，引起读者的无限遐想。这种出神入化的风格，开拓了新的审美视野。（一）认读。感悟意蕴美1.本设计着力让学生自主感悟、探究，让“学生”唱主角，让“读”唱主角，将有形的文字变成有声的“音符”，使学生进入作品的意境，体悟自然的灵性。

　　2.在学生整体感知课文的基础上，各自解读课文的意蕴。为了拓展解读的深度，可设计如下问题组，引导学生讨论：①作者写的上“山中访友”，访的友是谁？②作者是怎样描写这些带有特定意蕴的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？

　　点拨之一：原来作者要访的朋友是自然界的景与物，依次是：古桥—树林—山泉—小溪—白云—瀑布—悬崖—云雀—石头—落叶—小花—阵雨—老柏树—蚂蚁—归鸟。字里行间透露出的是作者与山中“朋友”之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。

　　点拨之二：

　　德高望重的古桥，写得敦厚。它始终“躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影”在凝重的画面中充满神韵。这多么像“俯首甘为孺子牛”的形象啊！但这德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了！波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种民族的性格，一种古老而坚韧的灵魂。这分明是民族文化底蕴的写照——意与境相谐。

　　恰如知己的树木，写得也分外醉人。“每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。”有声有色的渲染、极其夸张的点画，和盘托出了人与生机勃勃的自然的无比亲和——情与景相生。

　　各种称谓，写得也格外亲昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士……”与这些极富人情味的景物和诗、欢笑、唱歌……亲昵的称谓、关爱的眼神、温馨的话语、发自心底的赞美。这都是心灵与心灵的对话，舒心惬意！——物与我相忘。

　　（二）美读。品析想像美。让学生一边美读，一边想像，置身于作品的意境之中，而后诱导学生找出想像奇特的段落和句子。

　　点拨：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，……我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水”、“慈祥的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?”恣肆的文笔，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韵外之意，透露出的是自然与人的敦厚之情及作者对自然的顶礼膜拜。这些美的想像，发掘出了人性中善的因子，达成了自然之景与人之性灵的完美沟通，创设出了使人陶醉的意境。

　　二、发现美，积累美。（一）研读。探究语言美。本文简约流畅的文笔，形象明丽而又毫无修饰痕迹的语言，清爽的笔调，同作者笔下描写的自然之景一样淳朴清秀。指导学生用心研读，并潜心品味个别妙句。

　　点拨：“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。”文句不作雕饰，信手拈来，却又自然恬静清新。“就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。”写得无拘无束，不求节律韵调，却又别有一番动人的韵致。“不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。”“你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”这些行云流水的、娓娓道来的似聊天般的文字，淡而有味，纯而含韵，意蕴深邃，质朴中蕴涵着无尽的隽永。

　　（二）“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这一环节设计让学生围绕“美”点来积极地赏析。哪怕是一句一词的品析，也是最美的心声。

　　点拨之一：如我认为文章美在“作者回归大自然同时被大自然同化”。举例：作者走进山林的一段，“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树枝，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远上远水”。辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是，情与貌，略相似”。——《贺新郎》

　　点拨之二：文章美在人称转换：文章有时用第三人称，有时用第二人称，从而使情感表达更充分。简析：作者热爱生活、热爱大自然，所以视大自然为朋友，人称的变换为我们营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。三、思考美、延伸美。（一）推荐一些美文，如《囚绿记》片断，与学生一起赏析。绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移动小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。1.品意境；2.品语言；3.品美句。让学生畅所欲言，继续完善自身。

　　（二）拓展延伸。设计“假如你是（景物），请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。

　　注意：审题角度，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为朋友，运用拟人，抓住特征写。以写作促阅读、求发展。

　　1.“美”的情景设计2.“美”的流程图意蕴美景情意和境相谐想象美树人情同景相生语言美清新流畅物与我相惬

　　3、《生命生命》的教学设计一等奖总结

　　教学目标：1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。教学设想：

　　初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。

　　教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。教学难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。教学方法：导、学、练教学手段：多媒体辅助教学课时安排：一课时教学流程：(—)整体感悟1.精心导入(放音乐《命运》轻微播放)同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。

　　出示目标并板书课题：课题：生命，生命目标：1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。2.感知内容(过渡)要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。问题组：①本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?(可以用简洁的话概括)②文章表达了作者怎样的感情?学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。㈡研读赏析

　　1.教师导学以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。2.自主探究用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。①这篇文章共写了几个事例?②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。③划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好?学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。3.学法指导对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。朗读方法：①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。

　　如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格;“肃然起敬”是从心底里产生的'一种油然而生的敬意。4.合作探究通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。㈢体验反思1.质疑交流文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?大屏幕投影出思考质疑题：①阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?学生可以交流;教师向学生质疑，学生回答;学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。2.拓展延伸

　　请学生速读美国克伦·沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?

　　学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。

　　教师总结：文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。㈣延伸作业写一则读后感，题目自拟，字数不限。如：人生的启迪点评：此教案以新的课程标准理念为主旋律，显著的特点是培养学生主动探究、自主求知、有创新精神的良好学习品质。

　　从教学目标上看，本课“目标明确”。知识目标、能力目标、德育目标齐备，符合新课程标准的要求。如目标3：联系生活体验，畅谈对人生的理解。同时，三个目标之间体现了循序渐进的教学规律，可操作性强。

　　从教学流程看，本课“清晰流畅”。突出了青岛市初中语文教学中推行的“三板块、五环节”教学模式，又不拘泥于模式。除了“导、学、练”三板块的主体渗透外，五环节的流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。精心导入中，张默然和杏林子的遭遇令人震撼;整体感悟又将学生带入了对生命的理解;研读赏析中的局部揣摩，使学生对作者的创作意图更加明确;体验反思，在教师的疏导中，提出了对生命的三点思考，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验;拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化。学生从中得到生命意义的启迪。

　　从教学方法看本课“灵活多样”。听读、齐读、竟读、品读、评读等，各种读书方法，意在教会学生学习。

　　本教案体现了新课程改革的基本理念，全面提高学生的语文素养，把握了语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，是灵活而有力的语文课程的一个极好的范例。

　　4、《生命生命》的教学设计一等奖总结

　　【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、积累好词佳句，理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的意思。

　　3、结合上下文和生活实际领悟生命的短暂与可贵，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【教学过程】一、回顾本单元关于生命主题的几篇课文学生简单谈收获，列出课题《生命生命》。二、初读课文1、读准字音，把课文读通顺，读正确。2、交流预习中的新发现。3、划出易读错的词。4、课件出示生字词，正音并理解性读：骚扰、挣扎、欲望、不屈向上、听诊器、糟蹋、价值、茁壮生长三、再读课文1、文中讲了哪三个小故事，试着概括小标题：(边交流边引导学生概括)板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳2、引出作者，了解作家杏林子，深入学习课文。过渡：

　　多么平常的小故事，让我们看来习以为常的事儿，却引发了作者对生命的思考。要知道不同的身世，不同的人生经历，对生命的认识和感悟是大不相同的，让我们走进作家杏林子。

　　课件介绍：怀着对杏林子的敬仰之情，让我们深入学习她的文章，细细品味这三个小故事。请默读2～4段，划出让你感受最深刻的句子。四、交流反馈，随机点拨课件：句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!1、什么是挣扎?什么是极力?2、指导朗读。3、此时，从小就身患重病的杏林子想到了什么?(这种感情是飞蛾告诉她的吗?)4、齐读课题(这种奋力抗争，是动物的本能，然而作者却被强烈的求生欲望震撼。这就是──(生读课题)生命生命句子2：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。1、在你的日常生活中见过这样的生命吗?

　　2、可这粒香瓜子的生长环境是怎样的?你体会到了什么?3、指导朗读。4、再读课题：师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使仅仅只活了几天，然而它不屈向上的精神，茁壮生长的勇气就是──(生读课题)生命生命。师：由此，杏林子想到我们人也应该这样，即使从小就患病，即使没有健康，即使受尽病痛煎熬，我们也要有坚强的意志，顽强的精神，这就是一一(生读课题)生命生命。句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。1、句子强调了两种人生态度。哪种是负责的态度，哪种是不负责的态度?(杏林子选择前者)2、让学生静听自己的心跳，引发对自己生命的思考：师：请用右手摸自己的心脏部位。这样的心跳从你在妈妈肚子里时就开始了，它在你的胸膛里跳动了十年，给你的亲人带来多少喜悦和欢乐;这样的心跳在你的胸膛里已跳动了3650个日子，你的每一个日子都在父母、老师、同学的.关心、关爱中幸福的度过;这样的心跳还将不停地跳动，你对自己的生命有了哪些新的认识呢?3、引读。(我们必须对自己负责)4、再读课题：

　　师：杏林子对生命有了很深的感悟，我们对生命也有了新的认识，让我们读出自己对生命的理解一一(生读课题)生命生命。

　　五、讨论，理解生命真谛1、交流讨论：纵观三个事例，结合课题，你认为两个生命的含义一样吗?2、杏林子对人的生命做了高度的概括，学生找出中心句。课件出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。⑴指导朗读最后一段。⑵这句话可以浓缩为八个字，生命有限，价值无限。3、拓展：杏林子一生积极开朗，曾当选为第八届台湾十大杰出女青年。2003年2月8日因急救无效逝世，死后捐出躯体，供医学研究。像杏林子这样，通过善意而伟大的举动，延续自己不死的生命，创造出无限价值的人还有很多很多⑴学生交流。⑵抒写生命感言，写下凡人名言。⑶交流分享。

篇十六：生命生命板书设计

P>　　《生命生命》教学设计[教材介绍]《生命生命》是四年级下册第五组"感受生命的美好〞主题中的一篇精读课文.课文开头首先提出问题：生命是?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中,抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命表现出无限的价值.作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力.学习本文,意在让学生体悟作者对生命的思考,并能获得自身的情感体验,实现与作者和文本的对话,充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观,并从中受到教育.[学情分析]这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考,四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定难度.教学本文前,让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言,使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备.[教学目标]知识与能力：认识"扰、诊〞等5个生字,读准多音字"弹〞,掌握"震撼、欲望、糟蹋、、茁壮、有限〞等词语;正确、流利、有感情地朗读课文,读懂文中三个引发对生命思考的事例.过程与方法：抓住关键词语,联系上下文或生活实际,体会句子含义.情感态度价值观：感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命表现出无限的价值.[教学重点]抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子含义.[教学难点]感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命.[教学准备]1.课件.2.搜集有关生命的名言.3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命表现出无限价值的名人资料.课前谈话.交流珍惜生命的名言

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　　一、揭题导入1.刚刚同学们交流了珍惜生命的名言,相信你们对生命有了一定的认识.这节课让我们一起学习第19课,去寻求生命的真谛.2.板书课题,齐读.二、初读课文,整体感知过渡：生命是呢?让我们一起到课文中去细细感悟.1.整体感知请同学们自读课文.要求：<1>借助拼音,读准字音,读通句子,遇到难读的句子多读几遍.<2>边读边想：课文关于"生命〞讲了哪几个事例?2.检查反应<1>刚刚同学们读课文真认真,词语你会读?a.出示生字词<指名读、齐读>欲望震撼糟蹋有限动弹听诊器不屈向上茁壮生长鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜b.多音字"弹〞.<dàn、tán><2>课文讲了几个事例呢?用简练的语言说一说.请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上.板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳<3>小结：同学们真了不起,能把一段话读短,短到能用几个字来概括,这是一种了不起的阅读本领.三、精读课文,感悟生命<一>自读"飞蛾求生〞事例1.请同学们自由读"飞蛾求生〞局部,画出你感受最深的词句,思考：你感悟到了?可在旁边写写你的感受.2.学生反应,体会情感.出示："但它挣扎着,竭力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我,我忍不住放了它!〞<1>学生汇报,读句子,说原因.<2>你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望?<挣扎、竭力、鼓动、跃动><3>换词比拟：a."跃动〞改为"跳动〞行不行?为?<明确：不行.跳动是一起一伏地动;跃动的幅度更大,更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景,表达强烈的求生欲望和强大的生命力.>b.你能把这种体会读出来?<生读><4>想象说话：此时此刻,你就是这只握在作者手里的飞蛾,你会想?预设1：只要还有一口气,我就要逃出去.预设2：再加把劲,我马上要逃脱了!我不能够在这里丧失自己的生命!我还有好多事情要做呢!预设3：我还要为这个世界多做点贡献,所以,我必须要逃出

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　　去.<5>指导朗读.a.<承接上面>师引读,学生齐读.b.刚刚我们从关键词中读懂了内容,体会到了飞蛾求生的欲望.标点也是无声的语言,从这三个感叹号中你又体会到了?谁带着这种感受,再来读读?<指名读评议,齐读>3.回扣课题.小结：是啊,作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼,这就是──<生读课题>生命、生命.<二>合作学习"瓜子生长〞事例过渡：平均只有短短九天的飞蛾,竟表现出如此强烈的求生欲望,那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢?1.自主学习,小组交流.要求：<1>运用刚刚的方法,自读第3自然段,找出让自己感动的语句,写写自己的体会.<2>在小组内交流自己的感受.2.小组汇报,全班交流.句1："墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出一截小瓜苗.<1>学生读句子,说原因.<2>从哪些词语感受香瓜子生命力的强?<掉、竟然、冒出><3>竟然是意思?<没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情.>你体会到了?<生命力的顽强><4>为作者不用"生〞或"长〞,要用"冒〞?<"冒〞字表现瓜苗顽强的生命力.><5>指导朗读.多么顽强的香瓜子呀!谁来读?过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力?句2："那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天.〞<1>学生读句子,说说原因.<2>你从哪些词语体会到的?<冲破、不屈向上、茁壮生长><3>理解"即使它仅仅只活了几天.〞a.从"它只活了几天〞,你体会到了?<时间短>b.从"仅仅〞呢?<生活的时间更短>c."即使它仅仅只活了几天〞,你又体会到了?让我们再来读读这段话,体会体会.<引读>即使它的生命只有7天,它会冲破—<生接读>即使它的生命只有5天,它要冲破—<生接读>即使它的生命只有2天,它也一定能冲破—<生接读>d.此刻,"即使〞表达了作者怎样的情感?<赞美、敬佩、

篇十七：生命生命板书设计

P>　　顽强扎根在破岩中的竹子经历着风吹雨打依然?出示古诗读钻出地面的小草经历了烈火焚烧依然?出示古诗读5我们都知道植物生长离不开水空气阳光而这粒瓜子竹子小草在如此恶劣环境中依然顽强地生长着

　　人教版四年级语文下册

　　19、《生命生命》教学设计

　　【教材分析】：《生命生命》是人教版四年级下册第五组的第三篇课文。课文的写作思路是开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。【学情分析】：这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。本单元的教学主题是：热爱生命，教学时要体现整合的教学思想，联系前面两篇课文的学习。利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本课前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启发，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。【设计理念】：本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识。《生命生命》抒写了对人生的感悟，思想深邃。这类课文极容易上成道德课，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面，不但凸现教材中处处流露的生命教育因子，让学生认识生命，珍惜生命。而且

　　引导学生抓关键词句进行品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。【教学目标】：１、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点】：引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。【教学难点】：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。【教学准备】：教师准备课件，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片；学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。【教学过程】：

　　一、导入新课

　　上课！

　　同学们，你思考过生命是什么吗？同学们不知道，但是，她想过！她就是台湾著名女作家杏林子，12岁就患上了“类风湿性关节炎”，全身90%以上关节坏死，从12岁患病到61岁去世，她腿不能动、肩不能举，、手也不抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。整整50年时间哪！多少个日日夜夜，多少个分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。在这样的生存条件下，她选择了哪种生活态度呢？今天我们就来学习她的一篇文章，去文中一探究竟，伸出手跟老师一起书写课题，齐读课题。同学们，有没有发现这篇课文与以往的课文题目相比有什么不同？（词语是重复的）

　　真是一个会观察的孩子，在读这样的题目的时候，应该注意两个词语之间的停顿，一个比一个读的更有力量。请大家再读课题二、初读课文下面请同学们自由朗读课文，在读的时候注意：1、注意课文中出现的生字新词，注意把句子读通读顺。2、读完课文后，思考，作者从哪几个事例中受到启发感悟生命的意义的？好，开始读吧3、读完了吗，谁试着把这些词语读一读。谁发现这些词语当中的一对反义词（“糟蹋”的意思？）讲解“蹋”的写法。左边是足字旁，表示提起脚，最后一笔要写成提，另一部分像太阳下飘着两片羽毛，和左边合起来表示，踢。在书的旁边练习写2个，注意写字姿势，把字写规范。写完后（互改评价）4、师：通过刚才的学习，我们知道本课写了几个事例？分别是什么呢？飞蛾求生三、精读感悟师：那作者是怎样从这三个事例中受到启发一点点感悟到生命的意义呢？让我们同作者一起去感悟思考。1、飞蛾求生（1）师：谁先来读第一个事例？其他同学边听边画出让你感受深刻的语句，并及时批注。（2）师：谁来说说你画的句子？谈谈你的理解。从你的交流中老师仿佛看到了那只为了生命而抗争的飞蛾，哪位同学起来说一下？静听心跳（相机板书）瓜苗生长

　　带着你的感悟再读。（3）谁对这句话还有补充。从你的理解中老师仿佛看到了那只极力逃生，珍惜生命的飞蛾。带着你的感悟再读。（4）师：你们真会读书，理解的真好。同学们，假如你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你会怎么做？（生：“我可得想办法逃出去，我不能死。”）（5）师：同学们想象的太好了，带着你新的感悟读（齐读）（6）师：小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢？这些是08年汶川地震中的一些图片。（出示后说）这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片向我们诠释了生命的伟大、坚强。无论什么时候，遇到什么，我们都要活下去，努力的好好的活下去。让我们带着强烈的求生欲望，一起读（齐读）（7）小结学习方法：师：我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。下面请同学们继续用这些方法默读静思以下两个事例。请看要求：（1）速读两个事例，画出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。（2）简单标注对所画语句的体会。（学生交流学习。）（90）2、瓜苗生长（1）师：现在我们一起来交流一下学习收获。谁来汇报你所画语句及你的体会？老师仿看到了那株不屈向上的瓜苗，带着你的感悟再读。（2）谁对这句话还有补充。老师仿佛看到了那株顽强活着的瓜苗。带着你的感悟再读。

　　（3）文中竟然一词写出了作者的震惊师：你能区分带“然”字的常见词的用法吗？（课件出示：选词填空：竟然依然显然）谁能来填一下这道题？一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（显然）不易生长，但它为了生存（依然）努力着，那小小的种子，（竟然）可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。师：你真会用词，“显然”指的是很明白清楚，很容易看出来。“依然”指的是依旧，没变化。“竟然”指的是很出乎意料。请同学们齐读这个句子。（4）生命如此强大。生命如此顽强。（板书：顽强）扎根在破岩中的竹子，经历着风吹雨打，依然…（出示古诗读）钻出地面的小草，经历了烈火焚烧，依然…（出示古诗读）（5）我们都知道植物生长离不开水、空气、阳光，而这粒瓜子、竹子、小草在如此恶劣环境中依然顽强地生长着！决不放弃生命！齐读（6）听了大家的朗读，我仿佛看到了墙角有一株细小的瓜苗轻轻摇动，作者就坐在墙角注视着它。噢！作者感到原来生命就是瓜苗---不屈向上、顽强活着的勇气。在任何困难下，只要你不屈向上，生命一定能创造奇迹。让我们带着顽强勇敢，齐读（最后一段）（7）小结写作方法：师：作者在前面两个事例中写了小飞蛾而没写大象。写了小瓜苗而没写大树，看来“小”的事物更能突出生命的伟大。这种写法就是“以小见大”，希望同学们在习作中加以运用。3、静听心跳（1）师：我们接着学习第三个事例。

　　小动物、小植物为了生命不屈向上！更何况我们人类？（2）谁来汇报第三个事例你所画的语句及体会？你把课文读的很透，理解的比较到位。带着你新的感悟再读（3）谁还想说说？（我觉得我们的生命是珍贵的，糟蹋了就再也没有了，我们也要好好的使用它。向作者一样对自己负责。）带着你新的感悟再读（4）同学们真是会读书的孩子。请同学们闭上眼睛，把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳！（生把手放在胸口感受。）这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，你曾经注意过它吗？这就是你的生命，单单属于你的。好好使用它，就是（珍惜）生命，白白糟蹋它就是（浪费）生命。让我们坚定信念，果断坚定的齐读。（5）作者再次悟到生命就是自己那沉稳有规律的心跳。让我们带着对生命负责的态度再一次齐读。（6）师：杏林子是这样说的，也是这样做的。你读材料四、拓展延伸（分享特殊事例）不仅仅是身残志坚的杏林子，你还知道哪些热爱生命的人物事例，谁给大家分享一下，并谈谈你的体会。师：他们都使自己有限的生命创造出了无限的价值。（板书：生命有限价值无限）五、随堂练笔同学们，生命到底是什么呢？相信现在你们一定对生命有了更加深刻的感悟，联系课文，结合资料。完成小练笔1、此时，你想对杏林子说：。”2、作为一名小学生，具体说一说，我们应该怎样做？才是好好的使用生命，使生活更

　　加光彩有力。开始写吧。来，来读一读你的感悟六、深化主题师：同学们，你们的发言更加丰富了我们对生命的理解，生命就是活下去，生命就是顽强活下去，生命就是对自己负责，让自己活的更加有意义。请全体起立，让我们齐声朗读最后一段（课件出示），读出我们内心深处对生命的呐喊！请坐。读的真好！生命的美丽各不相同，相同的是我们要珍惜生命、善待生命，让我们自己活得更加光彩有力。这节课我们就上到这里，课后请选择适合你的作业来完成。（课件出示）最后向同学们推荐两本书，希望你们能在书中得到更多对生命的感悟。下课

　　【板书设计】

　　19、生命生命飞蛾求生瓜苗生长静听心跳有限生命珍惜顽强负责无限价值

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