信息技术在高中地理教学中的应用

摘要：随着教育信息化进程的不断推进，信息技术在高中地理教学中得到了越来越广泛的应用，但如何能够有效地应用信息技术优化高中地理课程教学效果是值得深入探讨的课题。从应用信息技术拓展高中地理课程教学空间、变革高中地理课程教学方式、扩展高中地理课程教学资源、优化高中地理课程教学评价四个方面进行探讨。

关键词：信息技术；高中地理；教学资源；教学方式；教学评价

信息技术的快速发展，给教育者提供了先进的方法和手段，其在教学中的应用已逐渐成为高中地理教学手段之一。其对高中地理教学的影响不仅体现在为地理教学提供了一种先进的、多功能的辅助性手段，同时信息技术也对拓展地理教学的意义、价值，促进地理教学内容和模式的深刻变革产生了重大的作用。它在中学地理教学中能大容量、高密度、多渠道地展示地理知识，提供最新的地理信息，因此信息技术的运用有望解决地理教学中存在的问题，实现教学内容、教学方法与教学过程的整体优化。

一、利用信息技术拓展高中地理教学空间

信息技术的引入有利于拓展高中地理课程教学的时空，有利于学生地理思维能力的培养。高中地理课程的任务是要进一步发展学生的地理思维能力。地理思维能力，既依赖于一定地理知识的掌握，又需要空间想象能力。思维能力的发展赋予地理知识以认识上的深刻性和创造性，从而使知识的理解更为透彻，应用更为灵活，联系更为广泛，是《普通高中地理课程标准(实验)》中的一个核心概念。

地理思维能力包含着丰富的内涵，其内容也随着时代的变化而变化。从地理学科的特性来看，有许多内容非常吸引学生，适合以多种形式来表现并传递给学生。地理学科内容不但具有多样性，而且具有复杂性，“空间”更是重点中的重点。信息技术可以整合文字、声音、动画等，故将其引入认识地理及改善地理教学上是非常有效的，比如，运用信息技术来制作课件，利用图像、文字来表现一些地形、地貌等教学内容，激发学生的学习兴趣，将学生在平日课堂中想象的内容模拟出来，使他们更加生动地感受地理学科的魅力，有利于培养他们的地理思维，从而达到提高学习效率的目的。无论是区域地理，还是自然地理，都包括不同的素材内容，在当今时代都可以通过使用现代信息技术展现出来，在增加学生学习兴趣的同时，还提高了教学效率，并拓展了高中地理课程教学的时空。

信息技术环境下高中地理课程教学时空的拓展主要表现之一在于互联网络的引入，为学生提供了混合学习空间。网络环境(尤其是网络教学平台和教育教学资源库)为混合式教与学提供了有效的支持，基于网络教学平台及优秀教育教学资源库开展混合式教与学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用。网络环境下的混合式教与学分为四个环节，分别是建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价，这四个环节是相互依存、相互作用的。如将这四个环节合理地设计，定能提升学习者的学习兴趣，大大发挥学生的创新精神，更好地培养学生的世界观和价值观，有百利而无一害。混合式教与学能够体现学生在整个学习过程中的主体地位，符合现代教育理念，符合课程标准的要求。

在现代教育中，在线学习的方式很受欢迎，这些都源于其所具有的丰富的学习资源、异时异地学习的特性，并且能够友好地互动交流等优点。但是在线学习也有它的缺陷，那就是没有教师的当面指导，缺乏教师的经验，成为学生自主学习的阻碍，致使他们的学习成果不太理想，达不到预期的教学目的。怎样才能既体现在线学习的优势，体现“以学生为主体”的教学特点，又能够充分发挥教师的主导作用呢?Blending learning(混合式学习，或混合式教学)的出现就弥补了这个空白。所谓Blending learning就是要把传统学习方式的优势和e—learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。Blending learning改变了教师的教学方式，同时也改变了学生的学习模式，这种改变是非常有必要的，有充分的理论依据，将在线学习与课堂教学完美地融合在一起。通过在线学习来培养学生学习的主动性和兴趣，并提供更多的资料加深学习者之间的沟通。同时通过课堂教学来弥补学生因经验不足造成的困扰等问题。二者相互作用、相互促进，使学习者更好地完成学习目标。Blending Learning强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术来达到最好的学习目标，这对高中生地理思维能力的培养大有裨益。

二、利用信息技术变革高中地理课程教学方式

《普通高中地理课程标准》在“教学建议”部分指出“地理教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究性的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。同时认为“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”

但是，学校始终无法摆脱传统的高中地理教学模式，长久以来，高中地理课一直都是教师将书中内容直接灌输给学生，也就是我们常说的“填鸭式教学法”，教师处于主动状态，学生处于被动接受状态。学生接收到信息之后。通过反复的机械背诵和联系，保持一种长久记忆。就算是本应该很生动的地理实验课，也没有让学生感受到学习地理的乐趣，这种做法与地理思维能力的提升是相违背的。

如运用信息技术来构建高中地理学习平台，给学生提供更加丰富的学习资源，提供一个互相交流的平台，将能够真正地推动学习方式和教学方式的变革。

随着信息技术的发展和学科课程改革的需要，信息技术与高中地理课程的整合应该帮助学生学会根据需要来选用合适的工具，有效地获取信息、加工信息和处理信息，并能利用信息解决问题。帮助学生以崭新的方式进行学习。因此，有必要将信息技术运用到地理学习之中，使之成为提高教育质量的一个重要载体，把信息技术从辅助教学的手段转变为促进学习方式的平台。

在信息技术快速发展的今天，以计算机为核心的现代教育技术向教育者提供了先进的方法和手段，其应用已经逐渐成为地理教学的主要手段之一。信息技术不仅能为地理教学提供了一种先进的、多功能的、方便灵活的辅助性手段，也可以拓展地理教学的意义、价值，促进学生情感态度价值观的形成与发展。信息技术给传统学校教学带来了新的活力，引发了教学方法、教学模式等一系列的变革。它在中学地理教学中能够大容量、高密度、多渠道地展示地理知识，提供最新地理信息，帮助学生更好地理解知识。

三、利用信息技术扩展高中地理课程教学资源

利用信息技术可以帮助教师与学生获得更多的地理课程教学资源，主要体现在三个方面：一是可以扩展教学资源的来源；二是扩展教学资源的表现形式；三是扩展教学资源的内涵。

扩展教学资源的来源是指教师和学生可以通过诸如计算机、网络这样的信息技术手段查询、获取更多的教学资源。以往的教学常常依赖于印刷型教材资源，教学资源十分有限。信息技术环境下，教学资源不再局限于教材，可以来自于多种渠道。比如，可以来源于电视节目，可以来源于互联网络的学术论文、教学视频、网络讨论、虚拟实验信息等等。

扩展教学资源的表现形式主要是指教学资源的表征与呈现可以突破传统常用的文字方式，而是以动画、音视频、图片图像等多种媒体形式加以表现，可以通过设置适当的呈现时机与方式(比如以非线性方式来呈现，更加符合学生的非线性思维)更好地呈现教学资源内容，满足学生的学习需要。

扩展教学资源的内涵是指可以通过动画或虚拟实验等方式有效地表现原理性教学内容，将教学内容中蕴含的原理性知识更为系统地加以呈现与拓展，让学生不仅可以感知学习内容。也可以体会内容中蕴含的原理。

四、利用信息技术优化高中地理课程教学评价

传统的高中地理课程教学评价常常借助课后习题以及试卷来考核学生的学习效果，信息技术在教学评价环节的引入可以变革课程教学评价过程与方式，更为客观、全面、系统地评价教与学的效果。

信息技术在高中地理课程教学评价的具体应用主要体现在两个方面：

一方面，可以通过“电子学档(e-portifolio)”等方式来收集、整理学生的学习过程材料，促进高中地理课程教学评价从总结性评价为主转向兼顾总结性评价与过程性评价，以便更全面、科学地评价学生的学习效果。

另一方面，也可以利用信息技术手段来处理评价信息。比如，教师可以通过一些制作试卷的工具软件制作试卷，可以制作在线试卷，可以通过电子评阅系统对学生的成绩进行评判，通过Excel等工具记录、分析学生的成绩。

在教育信息化的大背景下，在《普通高中地理课程标准》的指导下，信息技术在高中地理课程教学中的应用成为一种必然。本文从利用信息技术拓展高中地理课程教学空间、变革高中地理课程教学方式、扩展高中地理课程教学资源、优化高中地理课程教学资源四个方面探讨了信息技术在高中地理课程教学中的应用，期待可以为关注信息技术与高中地理课程教学整合的相关人员提供一些有益参考。

参考文献：

[1]张秀美，在地理教学中培养学生思维能力的尝试[J]，中小学教学研究，2007(08).

[2]余胜泉，路秋丽，陈声健，网络环境下的混合式教学：一种新的教学模式[J]，中国大学教育。2005(10).

[3]陈庆贵，基于交互白板的混合式学习研究[J]，中央电化教育馆，2006(09).

(作者单位东北师范大学计算机科学与信息技术学院)

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