《轮椅上霍金》教学设计3篇（完整）

下面是小编为大家整理的《轮椅上霍金》教学设计3篇（完整）,供大家参考。

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。那么写教案需要注意哪些问题呢？小编为您精心收集了3篇《《轮椅上的霍金》教学设计》，如果能帮助到您，小编将不胜荣幸。

《轮椅上的霍金》教学设计 篇一

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学重点难点：

霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

教学过程：

一、复习导入

1、同学们，通过上节课的学习，我们已经初步认识了霍金。20xx年6月21日，霍金教授接受了中央电视台记者的采访，请看屏幕。

（播放霍金接受央视记者采访的录像）看了这段录像，霍金教授给你留下了怎样的印象？（学生自主交流）

2、这节课，让我们一起进一步走近霍金，去感受他充满传奇色彩的人生。（板书课题，齐读课题）

二、感受“标志性形象”，体会命运的残酷

1、（课件出示霍金图片）这就是大名鼎鼎的霍金教授，当你看到他静静地坐在轮椅上，脸上露出恬静的微笑，你能用课文中的一段话来描述一下他的特点吗？（生快速默读课文，画出描写霍金标志性形象的句子）

2、（课件出示描写霍金标志性形象的句子）指导学生朗读。

3、通过朗读，你从这段话中感受到了什么？（命运对霍金十分残酷）

找出描写命运对霍金十分残酷的句子读一读，加深理解。

三、抓住重点句子，感受“生活的强者”

1、在一次学术报告结束之后有这样一位年轻的女记者，她提了这样一个问题，打开课本，读一读看是什么问题。（生读，出示）谁来模仿这位女记者向霍金发问？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？你能把自己的感受融入朗读之中再好好读读吗？

2、齐读这一句话，读出女记者对霍金的“悲悯”。

3、是啊，在女记者的眼中，命运让他失去太多了：他不能 ，不能 ……

4、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）

5、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，你能找出文中的这一句话吗？读一读。

课件出示：

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

6、学生自学课文，想一想，从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，从哪里可以看出他是一位生活的强者？画出相关的句子，和同学交流。

教师根据学生回答，适时出示教学课件，予以指导点拔。

7、从这些感人肺腑的句子中，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

8、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么霍金本人是如何看待自己命运的呢？请找出有关文字来读一读。

结合教学课件，感受霍金勇敢顽强、乐观豁达的人格力量。

四、拓展延伸

1、当我们被霍金教授富有传奇色彩的人生所感动时，这位轮椅上的英雄并没有停止前进的脚步。

出示课文片段：“他思考着宇宙……教授。”

2、同学们，学完了这篇课文，看了这些资料，你有什么话想对霍金说吗？让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧！

板书设计：

物理天才（不断求索）

轮椅上的霍金 非凡的科学家

生活强者（勇敢顽强）

《轮椅上的霍金》第二课时教案 篇二

教学目标：

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 凭借语言材料感受霍金面对困境时的坚强不屈，以及他作为生活强者和物理天才的种种令人叹服的行为。

3. 结合理解课文进行说话和写话的语言训练。

4. 学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学重点：

1. 有感情地朗读课文。

2. 结合说话写话的语言训练深刻感受霍金的伟大人格。

教学难点：

1. 用写话的训练模式迁移写作方法。

2. 学习霍金的伟大人格。

教学准备：

1. 教学课件。

2. 写话训练表格。

教学过程：

一、 复习导入

出示填空，要求将句子补充完整。

读了课文，我认为霍金是一个。

（物理天才；怎么理解？在物理学上有杰出的贡献，他写的《时间简史》拥有无数读者）

（生活强者；怎么理解？面对生活的困境坚强不屈） 板书：物理天才

能否把这两个方面的意思结合起来说。 板书：生活强者

（非凡的科学家；怎么理解？他以非凡的毅力承受着病痛的折磨，并且在物理学研究上取得了非凡的成果） 板书：非凡

谁能说说“非凡”的意思，或用这个词说一句话？

（与众不同的，超出一般的；罗丹是一位技艺非凡的雕塑大师。）

二、 精读课文，感悟非凡

1. 请大家默读课文3-7自然段，想一想从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？请边读边想边圈画。

（学生默读课文，圈画，教师巡视）

2. 出示句段1：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。

请谈谈你读了这一句的感受。

（霍金不但顽强地活了下来，而且成为了世界公认的科学巨人。）

在怎样的情况下成为世界公认的科学巨人？

（在令人难以想象的艰难中）

指导朗读。

怎样的处境才能叫做“令人难以想象的艰难”呢？课文第三自然段具体描述了霍金的艰难处境？谁来给大家念一下，并谈谈自己的理解。

a、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“禁锢”是什么意思？

（束缚、限制，这里指再也离不开轮椅了）是啊，命运对霍金十分残酷。

b、“1985年，……”你对这句话中的“彻底剥夺”是怎样理解的呢？

（完全夺去，再也无法恢复）是啊，命运对霍金实在是残酷。还有吗？

c、“40年过去了，……”这里的“标志性形象”意味着什么呢？

（别人没有，唯独霍金是这种形象，而且已不可改变）

出示霍金图片，师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能（引读）看来，命运对霍金真的很残酷。

d、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（引读），读文献呢？（引读）

e、相信在读过这一段之后，大家更能理解什么叫做“令人难以想象的艰难”，让我们再来读一读这句，感受霍金生命的非凡。（齐读句段一）

3. 课文里哪些地方让你觉得霍金是位非凡的科学家？

句段2：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

对，这就是“物理天才”霍金取得的一些非凡成就，对于霍金在学术上非凡的成就和荣誉，那些同学经过课外研究性学习有了进一步的了解，能给大家简单讲讲吗？

（请学生简单讲两个，剩下的自行课后探究）

4. 课文里还有哪些地方更让你觉得霍金是位非凡的科学家？

句段3：虽[]然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。

（在全身瘫痪不能说话的艰难痛苦之中，霍金始终没有停止思考和科学研究，这一点是我觉得他拥有非凡的意志力和探索精神。）

让我们再来读读这段话，想想霍金是怎样开展他非凡的研究工作的？

（霍金虽然行动不便，但是他的思维很广阔，不受局限，与身体被禁锢的情况形成鲜明对比可以从“飞出、飞出、飞出、飞到、飞向”看出。）

（他的思维能力很强，可以仅仅凭借自己的大脑进行完整的论证计算。）

点出相应词语。

齐读，再次感受霍金以非凡的毅力克服重重困难进行研究。

5. 再找一找，课文还有哪些地方写出了霍金以非凡的毅力进行研究的过程？

学生找出并朗读5-7自然段。

在这里“顶礼膜拜”是什么意思？（跪着双手放在地上用头顶碰到崇拜者的脚的最高礼节，现多用于贬义，表示盲目崇拜）

是啊，霍金不愿意把时间用在盲目崇拜着的身上，他每天要干的事有哪些？你从中看出他哪些非凡的品行？

（好几个小时的潜心研究；无私地帮助正在学习的研究生；鼓励学生质疑）

6. 正是因为这样，所以说

句段4：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

指导朗读两遍。

想一想，怎样才能把这一句读好，怎样才能把我们阅读课文的感受通过朗读表现出来。

点出“不仅在于……更因为……”指名读好。

读到这里，我们一定对霍金的生平有了更深的感受，谁愿意再一次使用这样的句式表达自己的阅读感受？

出示读了课文，我认为霍金是一个，不仅因为，更因为。

看来很多同学已经成为非凡的科学家霍金的知音。和大家的感受一样……

引读他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

7. 也正是因为这种深深的感动，使得一位年轻的女记者向霍金提出了一个特殊的问题，请大家默读课文9-12自然段，想想我们该如何理解这一段寓意深刻的问答。

谁来读一读女记者的提问。请问女记者是怀着怎样的心情提问的？

（景仰：敬佩，仰慕；悲悯：同情，哀怜。）不能理解的话请将提示语一起读一下。

那么女记者的提问过后，为何现场会鸦雀无声、一片静默？

（说的对，人们都同意，才会鸦雀无声、一片静默，因为大家怕这样唐突和尖锐的问题会让霍金感到伤心）

换做别人，听到这里或许已经满脸的悲伤，满眼的泪水，但是霍金，他的反应又是怎样的呢？老师来读霍金的反应，大家想想该怎样把霍金的回答读好，接着读下去。

出示句段5：我的手指还能活动，

我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心……

师生交替读。

大家怎么理解霍金出乎人们意料的反应和回答？（学生尝试说）

谁愿意再来读一读，感受一下霍金的内心世界？

学生读，教师引导：女记者认为命运让霍金失去了很多，霍金却认为自己拥有很多？为什么比起正常人霍金明明失去了很多，却还那样满足于自己拥有的部分呢？再读霍金的话。

（因为霍金有着追求的理想和感恩的心）板书：有理想 懂感恩是啊，也正是因此，在艰难地回答女记者的提问时，霍金的脸上依然充满着（恬静的笑容）。这是一种满足的、感恩的笑容，这是一种非凡的表情。

再次齐读霍金的话。教师接读课文最后一个自然段。

8. 每个人的生命中都不可避免会有一些烦恼和失落，而只有怀着一颗感恩的心，我们才会发现其实我们已经拥有了很多；只有拥有自己追求的理想，生活才能永远充满了动力和热情……

同学们，怀着一颗感恩的心，把我们所拥有的美好的一切以及我们追求的理想，写下来吧。然后把我们的心声读给周围的亲人和朋友听吧……

出示：我的生活中也有烦恼和失落，但是，

我有                                                                   ，

有                                                                  ，

有                                                                  ，

对了，我还有                                                                  ……

学生尝试扩写，交流。

同学们，今天和大家一同读伟人的故事，感受伟大的人格，欣赏大家深刻睿智的语言，我觉得今天这堂课让我拥有了很多美好的东西，谢谢大家！下课！

《轮椅上的霍金》教学设计 篇三

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

3、理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。

教学重、难点：

能凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学准备：

有关霍金的补充资料；制作演示文稿

教学过程：

一、导入课题：

师（展示霍金图片）你们知道他是谁吗？（ 霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板书：霍金）

权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们一起走近霍金，感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。

（板书课题）齐读课题——

二、初读课文：

师：请同学们取出课文，轻声朗读，边读边思考。同时留心一下，文章中有一个小节概括了霍金的魅力。划出来读一读。

生自由默读，师行间巡视，了解情况。

三、精读感知：

１、你们找到概括霍金魅力的那段话了吗？

学生读，师出示第８小节——找得准！我们一起读（板书：物理天才、生活强者）

2、指导、交流

点拨一

（指“物理天才”）师：你从课文哪些句子看出霍金是“物理天才”，划出来，读一读，想一想。

1、生读句子，说感受（说说你的看法！）（谈谈你的想法）

2、［虽然他的身体一点也没……黑洞］

地球 –太阳系-银河系—可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）一起读！

师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

3、（……）他在大脑中…………）——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，

（……）凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！

他的确是一个很有魅力的物理天才。

点拨二：

1、（出示句子）

“即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王”

——霍金《果壳中的宇宙》

人们说，这句话就是霍金的真实写照。你是怎样理解的？联系课文内容，仔细想一想

“关在果壳里”——完全瘫痪、长期禁锢在轮椅上

“命运对霍金十分残酷”你从哪些地方读出来的？

2、简单了解“卢加雷氏症”

它是一种什么样的病，有什么危险？（运动神经细胞萎缩症，轻则全身瘫痪，失去生活自理能力，重则很快丧失生命，现代医学对此病束手无策）

那时是1963年，当时的霍金才——21岁！正是风华正茂，前程光明的时候呀！这对霍金的打击是可想而知的！

3、——理解两个“彻底”！是呀！命运对霍金真的十分残酷！

4、读课文（头只能……）现在，这几乎成了霍金的标志性形象。

5、（翻到图片）看到这样的霍金，你有什么想法？

引：同学们，试想一下，如果我们身边有人遭遇这样的厄运，他会怎么样？（……）

但霍金仍然在……注意两个“必须”

学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！

6、是的，疾病没有击垮霍金，而且在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。难怪人们赞叹霍金是……，是充满……

这样的人怎能不让人景仰！怎能没有魅力呢！一齐读——第八小节

点拨三：

师：那么，你又从哪儿感受到他作为生活强者的魅力的？

你想：这位女记者认为命运让霍金失去了什么？（……）

a)霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）

——你从“恬静的微笑”中读懂了什么？

恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）

微笑，说明他很乐观！

b)霍金直面问题，他的回答是：（出示）

c)请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？

还能——只能

不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）

幸福！爱和被爱都是幸福的

d)（乐观、坚韧、满足、幸福……）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴

e)命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？

为什么感恩？再读一读这一段！相信你的体会会更深刻！

f)指导朗读

Ａ、霍金用他那一颗感恩的心，打动了所有的人。谁来读这段话！

Ｂ、心灵震撼之余，掌声雷动，……敬意！

——这就是霍金不断求索，勇敢顽强的人格魅力！齐读第8小节！

世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！全体起立，让我们怀着对他无比的景仰，齐读这一段话！

四、升华情感

师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。（假如你现在就站在“感动世界”的舞台上，为霍金颁奖，你想说些什么？拿起你的笔，把你想说的写下来。）

假如霍金来到了我们的教室，来到我们身边，面对这样的科学巨匠，面对这样的生活强者，你难道不想对他说些什么吗！拿起你的笔，把你想说的写下来。（感谢、赞扬、佩服……）

小练笔交流！

五、结束课文

你们发自肺腑的话语，深深地感动了霍金！老师相信，在霍金精神的感染下，你们一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战。让我们永远记住——轮椅上的霍金，永远记住霍金说的这段话！——

板书：

物理天才

轮椅上的霍金 魅 力

生活强者

它山之石可以攻玉，以上就是小编为大家带来的3篇《《轮椅上的霍金》教学设计》，希望对您的写作有所帮助。

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