论文小学数学教学18篇

论文小学数学教学第1篇在小学数学教学中如何正确发挥多媒体的辅助教学功能，笔者试从教师的“会用”、“致用”和“用好”这三个方面加以论述。一、教师要“自己会用”首先，现代教育技术在课堂教学中的运用，关键在下面是小编为大家整理的论文小学数学教学18篇,供大家参考。

论文小学数学教学 第1篇

在小学数学教学中如何正确发挥多媒体的辅助教学功能，笔者试从教师的“会用”、“致用”和“用好”这三个方面加以论述。

一、教师要“自己会用”

首先，现代教育技术在课堂教学中的运用，关键在教师。只有在教师真正掌握、能灵活运用的前提下，才能运用和用好多媒体辅助教学。因此，使教师掌握基本的现代教育技术理论知识及其在课堂教学中的作用与应用，是教师在教学实践中应用的基础。

其次，在多媒体辅助教学中，教师不再是学生学习生活中唯一的信息源，转而成为信息的组织者，学生学习的辅助者。在当今这个信息化的时代，教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，仅靠粉笔和黑板是绝对不行的，还必须会熟练使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学软件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学改革中发挥应有的作用。

基于这两方面的原因，我们可以让教师参加一些培训，请一些专家等做讲座或通过教师自学等途径提高他们自身的素质。

二、教师要“学以致用”

小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，合理恰当地运用多媒体辅助教学，既能加强直观，又有利于抽象概括，也可以有效避免厌学情绪，减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。这对于优化小学数学课堂教学起着重要作用。

（一）创设教学场景，激发学生兴趣。

教学来源于生活，又运用于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。例如在教学《相遇问题》时，我设计了这样一个教学课件。

1.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，未相遇。

2.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，相遇。

3.小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，擦肩而过。

4.小张和小李从甲、乙两地相向而行，小张先行一段路程后，小李才出发，又经过一段时间两人相遇。

5.小张和小李同时从甲、乙两地向相反的方向前进。

6.小张和小李同时从同一地点向相反的方向前进。

在教学中，通过多媒体课件，利用动画，在课堂上只用了短短几分钟时间，就将现实生活中能碰到相遇问题的具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了“同时”、“两地”、“相向”、“相遇”等数学概念。这样的教学，大大激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，教学效果好。

（二）化抽象为形象，让学生学得更轻松。

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。而利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。

比如在《相遇问题》中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；
然后用线段图表示两人走的路程和；
接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。而这种传递又是那么的有吸引力、启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。

这样的教学，突破了时间和空间对人与人交流造成的障碍，使得人们可以在任何时间、任何地点，与其他人进行双向交流。从而提高学生的辨识能力和学习主动性，把一些抽象的概念转化为具体形象的知识。

（三）善用交互，强化学生的练习效果。

练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练。这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。

例如多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更科学、及时、有效。在让学生做选择填空时，若学生拖动目标所到的位置不正确，计算机就会立即给予提示，鼓励学生自己订正，反复练习，做正确后学生会有一种成功的喜悦。还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。

三、教师要“恰到好处地用”

在当今的教育中，信息技术可以看做是各类学习的一个有机组成部分，它主要在其他学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地达到课程目标。但这不等于是整堂课全用和天天都用，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能强化学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。比如上面的一些例子就用得恰到好处，这一点在数学学科上体现得更明显。所以要牢记信息技术教学的本质与根本目的，以优化学习过程和学习效果为中心，努力培养学习者的信息素质。要避免将信息技术装“门面”，盲目追求“高”、“精”、“尖”而滥用。从而丢掉粉笔、黑板，教师的示范作用，教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势。实际上用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这段时间正是学生审题、思考的时间，而且重点内容还可以始终保留。但一味利用信息技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生思考的时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。

总之，理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。

论文小学数学教学 第2篇

应用题教学，最有利于培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的.能力。而应用题教学中充分运用比较法，能使学生在比较中理解数量关系，在比较中掌握解题方法。

１．简单应用题与复合应用题比较。

任何一道复合应用题都是由若干道相关的简单应用题复合而成的。在教复合应用题时，先让学生做若干道与之相关的简单应用题，然后引导学生将这些简单的应用题合并成复合应用题，再比较简单应用题与复合应用题的联系与区别，使学生很自然地掌握解答复合应用题的关键，并把复合应用题分成若干道简单应用题。这样就有效地提高了解答应用题的能力。

２．互逆关系应用题的比较。

有许多应用题，它们之间的数量关系具有互逆的特点。比较它们的解题思路，明确它们之间的相互联系，可使各个零碎的知识串成线、联成网，从而构建起完整的知识结构。

３．应用题“多变”中的比较。

应用题“多变”，包括“一题多解”、“条件变换形式叙述”、“一题多编”等。通过比较，可以培养学生思维的灵活性与创造性，使学生的思维在“变”中得到锻炼，克服思维定势的干扰，能使学生找出最佳的解题方法，提高思维的敏捷性。总之，在教学中适时、恰当地运用比较法，能使学生学得轻松、愉快，学得扎实，从而有效地提高学习效率。

论文小学数学教学 第3篇

小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；
有了良好的学习习惯，才能获得成功。良好的学习习惯使学生终身受益。培养学生良好的学习习惯，可以着重抓以下几点：

一、认真听讲的习惯。

二、积极思考的习惯。

三、大胆发言的习惯。

四、养成动手操作的习惯。

五、"认真作业"的学习习惯的培养。

关键词：学习习惯，养成，引导，创造，渗透。

我国当代教育家叶圣陶曾明确指出："什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。"小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；
有了良好的学习习惯，才能获得成功。良好的学习习惯使学生终身受益。在数学教学中，如何扎实有效地培养学生良好的学习习惯呢？我在教学实践中着重抓了以下几点：

一年级是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事办功倍的效果；
有了良好的学习习惯，才能获得成功。良好的学习习惯使学生终身受益。在数学教学中，如何扎实有效地培养学生良好的学习习惯呢？我在教学实践以下几点：

1、上课认真听讲。

听讲是课堂上接受信息的第一道大门。学生听讲能力强弱与否，是决定接受信息多少的首要因素。课上我要求学生全神贯注地听讲，主要采取正面引导的方法，看到哪个学生听讲特别认真，我就随机表扬。而看到个别不认真听讲的学生，自己就用目光加以暗示。一年级学生很单纯，都爱听老师表扬，因此正面引导的效果会好些。

一年级学生由于其特殊的年龄特征，其思维更形象性。在教学中，我注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用多媒体课件吸引学生的注意力，采取多种游戏方式进行练习，这样学生在课上就不容易"走神"，而把精力全部投入到学习中去。久而久之，就容易形成上课认真听讲的良好习惯。

2、积极思考的习惯。

数学是"思维的体操"如果不积极动脑就不可能学好数学。在教学过程中，我不是单纯地"教"

知识，而是通过引导帮助学生做、去想知识。学生原有知识水平参差不齐的情况也引起我的注意。如在进行10几减9的减法时，我才刚开讲，有的学生就叫起来：11-9=2、12-9=3??千万不要以为学生都会了，知道答案的学生都是上过幼儿圆的学生，而那些没有上过幼儿圆的学生则一无所知。另外，即使那些能说出答案的学生，理解水平也是不一样的，有的算法清晰，有的则仅是形式上会背出答案而已，而对于具体的思考过程，计算方法并不是很清楚。于是我问那些能说出答案的学生，你们是怎样算出的？你能当小老师说给其他同学听吗？这就使那些能说出答案的学生不得不沉下心来考虑如何解释。对那些不会计算的我则引导，同学们，他们都能算出，我们不能输给他们，赶紧想办法。这样不同层次学生的思维就几乎能全部掉动起来了。

3、大胆发言的习惯。

发言需要学生将自己的思考过程用语言表达出来，要把内部的知识转化为外部的语言，必须表达清楚，使别人能听懂。发言可以锻炼学生的思维和表达能力。我在课上尽量创造更多让学生发言的机会，注意学生表达的准确性。但1节课要学生能发言的机会毕竟有限。有的学生按捺不住，提意见："该到我了。"我向孩子们解释，不可能全班的小朋友都来回答问题，只有敢于举手的老师才叫。这节课叫不到你，下次有机会一定叫到。学生在回答问题时如果正确，那是再好不过了。如果学生回答错了，说明他们对知识还没有真正理解透。而他们的错误回答往往能代表部分学生在学习中存在的问题。如果能很好的引导，就会有助学生掌握知识。

4、养成认真完成作业的良好习惯。

作业是教学的升华，作业可以检查学生的学习效果，巩固课堂学到的知识，加深对课本知识的理解。

（1）认真审题。审题是正确解题的前提。在课堂上教给学生读题方法，要求学生边读边想，理解题意。

(2）规范书写。教给学生写作业方法，格式书写整齐美观，写数字清楚规范要求学生限时内完成作业。

（3）细心演算。演算是小学生数学学习中最基本的技能。我们训练学生沉着、冷静的学习态度。计算必须慎重，切勿草率从事。不管题目难易都要认真对待。对认真演算有进步的同学给予鼓励表扬。

(4）检验改错。在数学知识的探索中，有错误是难免的。我要求学生在做完作业以后认真检查，发现并改正错误。

结束语

总之，一年级学生由于特殊的年龄特征，光靠老师的工作是不够的，家长的力量不可忽视。所以，我借助每一次家长会向家长渗透学习习惯的重要性，让他们重视培养学生良好的学习习惯，并和家长交流一些辅导学生学习的方法，争取家庭辅导与学校教育达到和谐统一。只有多渠道、坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养工作，提高学生学习的动力，才能培。养出大批具有良好数学素质的有用人才。

论文小学数学教学 第4篇

一、培养数学学习兴趣在小学数学教学中的重要性

数学是其他自然科学的基础和保证，因此，学好数学对于学生以后其他学科的学习具有非常重要的现实意义.小学数学主要是促进学生在幼年时期接受数学教育，进而为将来的数学学习奠定基石，因此，培养小学生对于数学的学习兴趣显得非常重要.处于7~12岁年龄段的小学生是各项认知技能都在快速发展的阶段和人群.在这一年龄阶段，其学习数学知识的能力会随着其兴趣而得到不同的发展.如果学生因为缺乏学习兴趣，产生厌学心理，就会对其今后的发展造成不可修复的伤害.教育和教学就是培养人和塑造人的一门科学，所以说，好的教育教学是会使得人的全面发展得到增强的.

二、在小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法

1.必须要实行的原则

在小学数学教学中培养学生的数学兴趣是一个重要的教学问题，它必须与学生的知识结构一致和协调，符合学生的身心发展和全面发展，那么，我们就必须必须遵循和执行一定的原则：

(1)适应性原则

适应性原则要求在小学数学教育的日常活动中，学习兴趣是关键，那么，我们就需要以此为原则来不用该年龄阶段的知识去引导学生的努力方向.比如说，现在小学阶段，那些小学奥数比赛已经非常流行了.这些所谓的奥数竞赛，不符合小学生的学习阶段和知识结构，很多题目大大超出他们的知识范围.但这在校园里却是一种很普遍的风尚，这种错误的风尚打击了一大部分学生，使他们发出“数学难”的呼声.这样的学习榜样当然值得肯定，但不适宜在推广而后实施，也不利于培养学生学习数学的积极性和兴趣.

(2)发展性原则

发展性原则是为了培养学生学习数学的兴趣来结合社会的生活和学生的身心特点双重因素.那么，启发学生思考的问题要符合学生知识结构，既不能太简单也不能太难，主要是要联系理论知识与现实生活，促进学生的全面发展.此外，让学生在学习过程中既感到有挑战性，又感觉到好玩和有成效.这样，学生在数学课堂上的学习中不但能学到一定的知识，又有了继续学习的欲望和兴趣，为以后的学习和生活打下了良好的基础，是实现促进学生全面发展的教育目的的。

2.所采取的方法

以根本原则为基础，以具体措施为方法来有针对性地达到教学目标.例如：我们在小学数学的教学过程中可以采取趣味性的教学方式，激发学生的学习兴趣.从小学数学的教学学习环境来说分成两个部分，一是课堂教学，二是课外思考和课外作业.在课堂教学中，应该：

(1)每名学生都积极参与

老师在授课的过程中，要以所教知识与学生的现有认知水平为基础，设计师生共同参与的"学习模式，让所有学生参与其中，提高其学习的主动性和效率.

(2)不同的成功体验

让每一名学生都有自己对成功的体验，老师通过教学情境的创设来区别对待，并根据学生不同学习程度和学习能力因材施教，这样所有程度的学生都能获得成功的喜悦.数学这一学科具有系统性和连续性，所以说，循序渐进、激励优生和表扬后进生都是可行之策，每一名学生都会体验到自己的成就感来获得喜悦之情，更能激发学生学习的积极性和主动性.

(3)积极表扬和鼓励

小学生具有年龄小和争强好胜的特点以及荣誉感，所以，在教学的活动中，教师要发现学生的闪光点和优点来加以表扬.特别是，在学生取得进步时，教师要及时给予表扬和鼓励，这样就会使得学生们不断保持学习兴趣.

(4)趣味性课堂活动

教师可以组织一些趣味活动.首先是重视直观的教学方法，例如在教授小学一年级“加减法”的时候，可以让同学们自制一些小工具，这样课堂上玩耍的过程中就学会了知识，同时也使学生学习变得直观化和简单化.其次，我们教师在日常的教学中，尽量将一些大家都熟悉的生活场景引入到课堂来，通过生动有趣的故事，在中间穿插一些数学知识，并通过模型、实物等教具，配合多媒体等教育设施，形象而又直观地引导学生去掌握新知识.在课堂外，应该：给学生创造自由的发展空间.因为小学数学学科本身以理解为主，只要在课堂上真正理解消化了，我们可以适当地减少家庭作业.毕竟在如此小的年纪搞题海战术实在不是一件痛快的事.为了保持学生在课堂中的热情和兴趣，尽量不要给学生的课外生活布下阴影.课外作业以质量取胜.适量的人性的家庭作业能够使学生对数学这一重要学科保持持久的正面的重视.所以我们在给小学生布置数学课外作业时，必须对题量和题型做细致的考察.归根到底，作业的意义就是为了发现问题并解决问题，而不是作为惩罚学生的硬性指标.

作者：余明燕 工作单位：广东省东莞市少年儿童业余体育学校

论文小学数学教学 第5篇

一、用游戏引入新知学习，激发学生学习兴趣

“良好的开端是成功的一半”。导入是否成功，关系到学生兴趣的激发与教学的成败。一个新颖而巧妙的导入可以在最短的时间内将学生的注意力集中于新知学习上，使学生更专注于新知学习，更主动、更积极，这样自然可以取得事半功倍的效果。采用游戏的方式引入新知学习，可以在较短的时间内将学生引向具体的教学内容，并让学生展开快乐而主动的学习，这正是有效导入、有效教学的重要手段。如在学习能被3整除的数的特征这一内容时，教师就可以判断数字能否被3整除的游戏引入新知。这个游戏可以在学生之间展开，也可以在师生之间展开。随着游戏的深入，数字变得越来越大，而学生判断起来需要的时间越来越多，需要进行大量计算才能判断出来，而且由于繁重的计算，学生的判断结果还不一定准确。用游戏将学生的注意力集中起来，此时教师再相机引入，告诉学生通过这节课的学习，我们就可以掌握判断一个数能否被3整除的简便算法。这样自然就可以将学生的思维集中于新知学习上，从而引导学生展开一系列主动而积极的探究活动。

二、用游戏展开计算训练，提高学生计算水平

计算是数学教学的重要部分，计算能力是最基本的数学技能，但反复训练会让学生失去兴趣，严重影响学生的参与热情。为此在学生掌握基本算理的基础上，教师可以为学生设计一些趣味游戏活动，如抢答赛，将学生分成几个小组，从各小组中随机选取几个学生，在小组间展开激烈的计算抢答赛。这样学生不仅会积极地参与到游戏中，而且各小组为了取得胜利，自然会发挥小组的优势，在小组内展开积极的互助式学习，一些成绩相对较好的学生会积极地帮助“差生”，让他们掌握基本的算法，提高计算的准确率。这正是传统枯燥而机械的计算题目训练所难以取得的效果。同时教师也可以利用现代信息技术的优势为学生设计一些智力闯关游戏，而一道道关卡正是一道道数学计算题，要想闯关成功就需要准确计算结果。这样既可以在学校的微机室展开，又可以让学生在家长的帮助下在家中自由展开，从而真正将课内与课外结合起来，打破课堂教学界限。实践证明，这样的游戏复习训练活动更具趣味性，更能激起学生参与的热情，更有利于学生计算水平的提高。

三、让学生在游戏中完成作业，提高学生数学水平

作业是课堂教学有效补充与延伸，是升华学生认知的重要手段。但在以往的教学中作业往往是机械地完成教材上的训练题目，作业形式单一，而且作业量大，这对于活泼好动的小学生来说是一种负担，学生只是在消极地完成，抄袭现象严重。不仅没有取得作业应发挥的巩固与提升功效，相反还将学生求知的火焰湮没在繁重的作业中。通过玩游戏的方式完成作业，这样的作业更具灵活性，更符合学生的天性，尤其对于小学低段的学生来说完成的积极性更高，让学生在玩游戏的过程中完成作业，更利于学生对知识的掌握。如在学完认识时间后，教师可以让学生自制钟表，可以在表盘上画出时间，也可以在表盘下写出时间，然后同桌互换完成。这样的作业更富有趣味性，集活动与娱乐于一体，更能激起学生完成的激情，从而实现了学生独立而自主地完成。这样不仅让学生掌握了基本的数学知识，而且锻炼了学生的动手能力，增进了学生之间的了解，更利于学生综合水平的整体提高。

四、设计开放式的数学游戏，培养学生创新能力

成功的教学不仅要让学生掌握这些知识，更重要的是要实现学生对知识的灵活运用，将这些知识转化为能力，能够创造性地解决问题，培养学生的创新能力。为此教师可以设计一些相对开放的数学游戏，即教师对游戏活动不做过多限制，只是给学生提供一个大致的范围，引导学生展开充分想象，展现自己的个性，围绕着教师所提供的数学素材在各小组之间展开自由而开放的数学游戏活动。如教师让学生制作一些数字卡片，就此展开游戏。开放的活动给予了学生无限想象的空间，学生的创造性得以充分展现，学生所设计出来的游戏活动更是丰富多彩。如有的小组开展比较大小的游戏，每人一张卡片，代表一个数字，随机走出两名学生，持大数的学生出一道计算题考持小数的学生；
组合成最大与最小的两位数、三位数等，公约数、公倍数等基本的数学知识点都用到了，我们不得不为学生的表现喝彩。这样的游戏活动将学生所学过的数学知识串联在一起，更有利于学生对这些知识的理解与掌握，更重要的是培养了学生的思维能力与创新精神。

论文小学数学教学 第6篇

唤醒小学一年级数学教学经验，使其以已成长经验为基础进行数学知识建构，整个教学过程中必须将数学教育的发展和进步放在首要位置。童玩理念是指教学过程中利用小学生的好奇心，将小学生个人作为发展的主体，以“玩”的心态带动小学 生对数学的学习兴趣。

一、创设情境，拉近数学和生活的联系

小学生的年纪十分幼小，对童话故事、谜语游戏的兴趣要远高于学习。教师要抓住这一特点，在数学教学中创设学生容易接受的教学情境，引起学生的学习兴趣，就像教师在讲解关于“计量单位的初步认识”这一课时，先要选好要学的单位，长度单位、重量单位、体积单位等，与之对应的是厘米、千克、毫升，教师要依次进行讲解，就拿千克为例，教师可以设计“小朋友称体重”的游戏，假设这里是体检室，要大家进行体检，那么同学们的体重的计量单位就是千克，某学生40千克，某学生39千克，这就是千克的意义。

我们都知道数学是来源于生活的，数学知识是通过人类在日常生活中不断实践得来的。所以在教学时，教师要给学生足够的空间，让其自主参与一些贴近生活的数学活动，在这一过程中学生会体会到所学的知识和生活息息相关，这样不仅令学到的知识得以巩固，而且会对数学知识的实用性价值更加崇拜。教师在“商场购物”一课中设计了有趣的数学活动，活动目的为了提高学生对人民币面值“元、角、分”的认识，上课时将班级假设为“某某商场”，学生5个人分为一组，分别扮演顾客、售货员、记账员、收纳员、以及评判员等角色，然后将某些“商品”进行标价售卖，游戏开始后模拟商场购物进行货币交易，此过程中要模拟生活中真实购物的场景，不仅问价还要讨价还价，交易时注意钱的换算，贴近生活的情境会加深对数学应用的认识，让学生生活能力和实践能力不断提升。

二、组织活动，丰富学生的数学内涵

实践活动的感染力非常巨大，实践活动可以让学生将自身的多种数学感官体现出来，激发数学实践的兴趣。同时学生还可以积累更多的案例素材，数学应用的表象更加清晰的建立，对材料分析、比较、概括、整理等能力都有很好的帮助，所以教师要多多开展数学活动，提升学生的数学内涵。在进行“圆周长”课时学习时，教师布置课前任务，让学生提前将卷尺、细绳、直尺、硬币准备好，关键的道具还有容易折叠的圆形纸片，教师先让学生用细绳和卷尺测量圆形纸片和硬币的周长，然后教师在黑板上画出一个圆形，让学生测量它的周长，学生花费了很大的力气测出了黑板上的周长，教师接着问：如果测操场的周长还能用绳子去量吗?学生发现问题后，教师要及时地点拨，推导出圆周长和圆直径的关系。

任何科学知识的深入学习，都是为了提高学生的综合素质，教师要将童玩理念和数学教学有机融合，引导学生接触数学的本质核心。在“自制年历卡片”活动中，教师要向创设环境，将精美的年历用多媒体课件展示给同学们，学生欣赏年历时，教师要对年历的历史、文化和用途加以解说，引导学生了解关于年历的认识，让学生自己动手制作年历。制作过程中，学生会自主加深年历的了解，对年历的历史背景和文化内涵也有了深入的掌握，这就是在数学活动中提升学生的文化内涵。

三、营造氛围，提高学生的思想品质

童玩理念教学中，教师要营造出良好的教学氛围，为学生提供一个轻松、舒适的数学环境。在日常的数学教学中，教师可以改变传统的教学模式，让原本复杂的数学问题充满挑战和趣味性。就像在“乘除法练习”中，有一个小例子：森林着火了，猴子们要过河避难，每个大木筏只能载六只猴子，小木筏能载四只猴子，一共有四十八个猴子，那么都乘坐大木筏要几个?都乘坐小木筏要几个?首先让学生养成思维能力和对数字的敏感程度，结合实际内容就会将题目解决出来。还有在“表面积变化”相关数学知识学习中，教师可以将几个体相同的正方体拼在一起，形成一个大的长方体。学生在操作的过程中要不断思考，进而完成以下的表格。

然后学生们通过观察，互相交流讨论，总结出表格内四项要求的关系，教师此时要用挑战的方式提问学生们：如果用更多的正方体拼接会是什么情况?像6、10、100等。这时学生就会根据刚刚总结出来的规律进行推导计算，直接算出结果。通过这个游戏，学生不仅学到了知识，还对生活中的数学应用有了全新的认识，提高了数学思维，做到知识与能力共同发展。

在童玩理念的教育实施下，小学数学教学要注重学生的实践活动，同时也要加强对学生思维能力的培养。教师在教学时要具备足够的课堂掌控能力，在应对各种临时状况时要处理的得心应手，保证课堂质量。另一方面，童玩理念的针对性很强，低年级的小学生更适合这种教学，小学生的可操作性强，实践的效果就会十分显著，所以教育者要设计出合理的实践方案，尽量满足各个年龄段学生的数学需求。综上所述，在童玩理念下进行数学教学是一项新的尝试，但其实践理论和过程研究还要不断的完善，让这一理念不断推广，渗透到每个教育者的教育方式中，可以在最大程度上帮助小学数学教育工作者完成教育任务。

论文小学数学教学 第7篇

【摘要】为顺应我国社会主义发展新形势，建设社会主义文化强国，过时的教育模式与教育理念早已不符合如今科技、文化的发展要求。进行课堂合作交流学习有利于增强学生们的团队精神，使合作、共赢理念渗入到课堂，从而为日后的学习、生活、工作打下坚实的基础。

【关键词】合作共赢;团队精神;数学课堂

合作学习是顺应当今时代发展出现的新型教育教学模式，这种课堂教学方式，不仅能够提高学生主动学习的积极性，而且能够培养学生的合作意识。不过，理论在与客观实际相结合的过程中，依然会出现各种问题。那么，教师如何在小学数学课堂中合理地应用合作学习呢?笔者依据自己的工作经验，总结了以下几点:

一、正确对合作学习进行解读

合作学习是一种应用于探索性强、对实际应用能力要求高的课堂教学方式。一些教师对这种新型的教学方式不太熟悉，在实际应用时多流于形式，这样做不但不会提高学生的学习效率，反而会适得其反，甚至对学生产生不好的影响。所以，教师在教学过程中采用某一种教学方法时，必须要提前分析其能否提高课堂学习效率，而不盲目地应用到课堂教学中去。例如:在“图形的变换”中，教师可以将图形画出来，教学生图形是怎样变幻的，在图形位移的计算上有什么更简单的方法，之后组织学生自己在组内讨论图形能够怎样变换、又是如何计算其变换值的。从而教师能够起引导作用，将合作学习氛围烘托起来。

二、合作学习发挥学生主体性

与传统教学模式不同的是，在合作学习中，教师起到了引导性的作用。教师要注意的是在组建学习小组时，要注意小组的质量，将学生按照不同标准多层次结合，一般以3－6人为最优。顾名思义，合作学习不仅要发挥小组内个人的作用，更要发挥集体的力量，发挥学生参与学习的主体性，使每个学生都积极地参与到学习中去，提高学习的效果。这一阶段的学生的逻辑思维处于具体直观阶段，那些具有抽象性质的知识点对他们而言理解起来一定会有困难。所以，在学生获得到大量的感性材料并还未得出结论之前，教师要及时组织讨论，这样学生通过讨论，可以互相启发，对所得知识点进行概括，并探索出要掌握的结论。例如:在教授“平行四边形面积”时，组织学生进行讨论，让其在群体讨论中回顾以往的知识，并在其中找到新旧知识点的联系性。这时，有的同学就会发现将平行四边形一边的三角平行到另一侧，就是一个长方形。那么，这样是不是有利于以后同学们理解平行四边形的面积也是底乘高呢?在这一过程中，不仅能够激发学生参与的积极性，将合作学习的效果充分发挥出来，也可以为以后的知识点打下好的基础。

三、合作学习培养学生的思维批判性

判断孩子的批判意识是否强烈主要在于其能否发现问题并勇于质疑。小学生对教师的权威性是有一定的崇拜心理的，所以在课堂教学中，学生对于老师做出的评价是能够接受的，并及时更改错误。而在合作学习时，是不会轻易接受别人的意见与批评的。所以，教师要教会学生“三听”，一是认真听任何一位同学的发言不插嘴;二是听出别人发言的重点，培养学生收集重要信息的能力;三是听后要善于思考，能够提出自己的见解。这有利于提高学生处理信息，接受、反思评价的能力。例如:在学习因数与倍数的过程中，老师向学生抛出一个问题:因为2×6=12，所以2是12的因数，6也是12的因数，12是6的倍数，12也是2的倍数。问同学这问题的正确性，并指出一位同学举出相似的例子，再让别的同学判断对错，在这一过程中，对学生的批判性思维提升有很大的帮助。

四、把握合作学习的创新精神

对于一些没能熟练应用合作学习这一教学方式的教师而言，在小学数学课堂中的应用缺乏创新精神，只是一味的进行公式的套用，而没有结合实际情况。所以在实施的过程当中会遇到各种问题。因此，在实际的课堂当中，教师可根据实际情况进行教学方法的创新。例如:做些小游戏等，在学习小数乘整数的时候，可以组织小的比赛哪组能够以最快的速度、最优的方式得出结果则为胜利。这种方式不仅与实际情况相结合，更能激发学生的学习热情，大大地提高了学习效率。

五、应用合作学习，促进学生共同进步

合作学习倡导学生成为课堂的主人，教师仅作出引导及组织作用即可。当然，必须注意的是教师组织合作学习时，要根据学生平时成绩、性格、以及平时在课堂上的表现多层次地进行科学分组，使组内每位同学都能最大地发挥自己的参与性，主体性，从而提高学生的学习效率和合作意识。通过合作学习，让学生真正成为学习的主体，这使只重视学生个体发展的传统教学弊端得到了改变。充分地促进了学生之间，师生之间的沟通交流，创造了良好的学习氛围。例如:在学习“数据的统计”时，因为数据是通过调查得出的结论，所以教师想要学生更好地理解，就要应用合作学习这一教学方法。比如教师可以组织学生在课余时间去统计同学课余时间喜欢做什么，是玩游戏，还是写字、画画。这样，分工明确，有的同学负责进行统计工作，有的同学负责调查工作，最后再统一根据所得的资料得出结论，共同绘画出表格。在小学数学课堂中，可以采用综合评定的方式进行考察。在教师将学生多层次分组以后，进行教学并实现小组内的互帮互助，以小组的平均分值作为小组的评定成绩。由此，让学生在合作的过程中，达成互帮互助、共同进步的学习目标，形成团队意识和共赢心态。

六、结束语

合作学习不是一种单一的教学模式，在实际的应用过程当中，教师不可只进行公式的套用。而应该结合实际，形成趣味课堂效果。运用这种教学方式，不仅有效地提高了学生学习的效率，更能培养学生的合作意识，使学生能够在集体活动中发挥自己的主体性。

【参考文献】

［1］刘庆连．小学数学课堂“错误资源”的有效利用［J］．文理导航(下旬)，2015(05)．

［2］刘健娟．新课标下小学数学课堂小组合作学习探讨［J］．教育理论与实践，2016(13):126－127.

论文小学数学教学 第8篇

一、引入游戏化进行教学的重要性

凡是涉及教学，不论是教材还是政策都要求教师要按照学生的接受能力及适合的教学方式进行教学。这样的要求就促使教师必须在日常生活的教学实践过程中，摸索出一套适合自己并适合学生的教学方式。通过多次试教，也运用了多种教学手段，逐渐发现对小学生来说，以游戏化的教学方式进行教学他们更容易接受。尤其面对随着年级的增长逻辑思维逐渐增强的数学科目来说，运用游戏化教学更能打造一个生动有趣的课堂，更能激发学生的学习兴趣及培养学生的数学使用能力。

1.能激发学生的学习兴趣

根据多年的教学经验来讲，对于小学生来说数学是一门逻辑思维强且不好理解的一个科目。鉴于这一特点，就需要教师设定一些独特的教学手段，来让孩子们容易理解而不会因为不好理解而慢慢对数学失去兴趣。这里就拿低年级的学生来说，他们刚踏进学校没多长时间，以及他们自身的思想、学习态度及学习习惯都是有限的。此时教师就需要用一种学习起来既轻松又能学到知识的教学方式对低年级的学生进行教学了。例如：在低年级学习乘法九九表的阶段，教师就应该想一种有效的教学方式，将学生带入课堂中来。比如：教师就可以在课前制作一些乘法九九表的纸牌，然后将这些纸牌发给学生，学生手上拿到的数，有的是结果，有的则是一些乘法的数据。此时教师让学生站起来根据教师所念的数据找对象，这样既能让所有的学生都参与到学习中来，又能让他们在参与中逐步找到对数学的学习兴趣。

2.能培养学生对数学的运用能力

随着新课改的不断更新，教师要合理、有效地完成教学目标是必不可少的教学任务。对于小学数学的教学科目来说，教会学生学会如何使用数学，如何应用数学，如何将数学运用到实践中是小学数学教学的重要目标。而低年级学习的数学基础知识，就是学生在以后使用数学的重要组成部分及保障，更是必需的内容。于是，运用游戏化的教学手段进行教学就能在无意识中培养他们的数学应用及使用能力。例如：在学习除法的学习过程中，教师就可以组织“站队法”的游戏进行教学，开始是教师说出一个数，例如6人站队，每6个人就需要站在一起，之后数数看有多少队，其余剩余的人就是余数了，同时也可以再联系8人站队，3人站队等。像这样学生在学习的过程中既能扎实地打下基础，又能合理有效地应用数学。

二、为何将游戏化教学运用到教学课堂中

教材教学目标不仅要求教师教学要注重提高学生学习能力，还要注重培养其创新、团队意识及逻辑思维能力等。鉴于这些教学目标作为教师就必须以一种能统筹兼顾的教学手段来进行教学才能让学生全面发展，才能让学生对数学从应付学习到积极主动学习。

1.将游戏化的教学方式带入教学课堂，能培养学生创新能力

如果教师经常在课堂教学过程中不断运用各种各样的游戏方式按照教材的需要进行教学的话，那么久而久之学生也会不断继承这样习惯，在大脑中对各章节的知识有自己的见解。当在解答难题的过程中，就会按照平时的积累，使用自己的方式进行解答。除此教师还可以让学生帮忙思考游戏的点子，这样一来学生的创新能力就不断地得到加强。所以，这就是为何要将游戏化教学方式带入小学数学教学课堂的理由了。

2.将游戏化教学带入课堂还能培养学生的团体精神及加强学生的数学逻辑思维

例如：在教学中教师让学生思考问题及玩游戏的时候进行团队讨论，可以二二分组、五五分组等，他们在一起交流思考的时间长了，就自然会形成一个团队，自然也就有了团队精神。由此，学生在一起讨论的过程中会提出自己的意见和看法，这样经过多次交流每个人的数学思维都会得到很大的提高，都会借鉴每个人的优点去思考问题。所以久而久之地把游戏化教学带入小学数学教学课堂中是有非常大的好处的，教师理应遵循这样的教学方式。根据多年的教学经验来看，将游戏化的教学方式带入小学数学教学是非常重要的一步，只有将这样的教学方式与多种教学方式相结合，才能提高课堂效率，才能培养出一批数学能力超群的学生。

论文小学数学教学 第9篇

教学格言：努力以自己的教学美，开启学生学习的乐与思。

爱因斯坦认为，"兴趣是最好的老师"，如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。我国古代伟大的教育学家孔子说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。为此，我在数学教学尝试采用快乐教学法。

我们常常会发现，即使你觉得平时再"笨"的学生，只要一到玩游戏，或听好听的故事时，他也会玩得十分高兴。这说明每个人的骨子里多多少少都有快乐的因子，只不过有些人比较显性，有些人比较隐性而已。教学中教师如能精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处。我在一年级数学课教学中是这样做的：

一、教学资源要有趣味化。

1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣。

新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。

例如在教学《第几》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。变贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。他们今天都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地方??这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

2、改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。

新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。

如在教学《10的认识》一课时，我把0~9十个数字设计成拟人化的"数字小朋友"，让这十个"小朋友"一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。

二、让学生动手操作、体验，激发学生的参与兴趣

1、让学生"进入"课本中的练习题。

我在让学生练习时，喜欢让学生把书本中出现的人物当作自己。因为这样一来学生会觉得好象这道题目更贴近自己，感觉更亲切。

2、给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。

如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的"例题"，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。

3、利用学生好动及好胜的心理特点，组织一些数学游戏、竞赛抢答等活动，让每个学生都有参与的机会。

学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学习效果。一般的学习竞赛对于中等的学生影响最大，因此大部分孩子会在竞赛中通过努力不断进步。若采用竞赛与自我竞赛相结合的形式就会使先进的学生更先进，后进的学生也变先进。这样还有利于防止学生的骄傲情绪和自卑心理。

例如在教学10以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性，课堂安排层次性强，同学自己出题考自己进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很大的提高。

三、激励措施要量适当，并且多样化。

新课程倡导对学生的评价不要只看结果，应该是重过程，轻结果的。我在教学中对学生的激励措施是这样的：

1、善于发现学生优点，经常表扬。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，我都不吝表扬。比如一个学生的字进步了，口算速度快了，多举手了，或解题的方法新颖，我都会及时进行表扬，这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战。

2、口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我就常常画些小图片，制作些头饰胸饰，以表对他们学习的肯定。

3、把个人荣誉和集体挂钩，培养学生的团体协作精神。每个小组都有一架模拟的"梯子"，"梯子"的顶端是一面小红旗，哪个小组的成员有进步，他们小组的梯子上就会多一个脚印。哪组最先攀上梯子他们就获得胜利。学生很喜欢这种奖励措施，谁都想让自己的小组快快爬到最高处，摘得小红旗。

我们可以感受到沉闷、机械化的数学课堂就犹如一潭死水，缺乏生机。而如果课堂上能够能适当添加上"趣味"这调味剂，教学往往会收到意想不到的好效果。

"快乐教学"是当代教育界正在深入探讨的课题。随着我国教育体制从应试教育转向素质教育的今天，"快乐教学"必将代替传统的那种枯燥、单板的教学模式，苦学乐学会学，这是时代发展的必然结果。

论文小学数学教学 第10篇

教师的引导，必须按一定的顺序，才能使学生在学习中有序地思考问题、解决问题。例如，在找一个数的约数教学中，要求学生说出24的全部约数，多数学生往往只能说出其中的一部分，即使少数学生能说出24的全部约数，也是无头无序，思维混乱。此时，教师可以根据学生思维无序的弱点，把学生随意说出的、无顺序的约数进行归纳、整理。学生在教师启发下，就能很快掌握有规律地找一个数的约数的方法。在找一个数的倍数时，同样引导学生按1倍、2倍、3倍的顺序找。教师经常有意识地按一定顺序对学生进行引导，学生必然能从中悟出按顺序思考问题的道理，从而使学生的有序思维能力不断提升。

论文小学数学教学 第11篇

最初打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，还有学生独立性、互动性和创造性等方面的培养，怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？

1、培养学生主动学习的愿望刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。因此，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境--教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生："这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。

2、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境"好玩"是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事......如：在上"认识物体和图形"一课时，我让孩子带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了孩子的合作学习习惯。再如：上《小猫钓鱼》一课时，先让学生观察猫家四兄弟的不同神态，再让学生戴上小猫的头饰，进行模拟表演，充分发挥学生的想象力。让他们自编、自演故事，真正使学生在"玩"中获得了知识。

3、引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题。大家都知道本册数学教材的"练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道："谁还有不同的方法？"时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲《跳绳》这一课时，大多数学生都列算式为：2+6（2个摇绳的，6个跳绳的），这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她列的算式是：4+4我故作惊讶地问："你为什么要列成4+4呢？"她说："有4个小男孩，4个小女孩，共有8个小朋友在玩跳绳。"我当时特别高兴，就借机说："你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！"并奖给她一个"智慧果"。然后，我对其他孩子说："其实通过这幅图还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？"经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。

4、培养孩子的生活实践能力许多孩子在入学以前就会做100以内的加减法，但是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。如：上完《分类》课以后，布置学生到书店、超市等地方进行调查，看看它们是按什么规律把物品进行归类的，之后又让学生带来了各种不同的东西，叫学生扮演"中。商场小经理"把各种物品按自己的想法进行归类。这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活。

论文小学数学教学 第12篇

一、小学数学教学特征

1.直观教学是现代小学主要采取的方式小学生由于年龄小，不懂学习方法，在教学过程中想取得好的效果，必须采取直观表达的方式，例如画图、教学模型、熟悉的例子。小学生先对事物有一个感性认识，才能上升到理性认识。

2.反复教学是数学教学必经之路数学是一门逻辑性很强的学科，小学生思维比较简单，对于枯燥乏味的数学理论，小学生很难理解。老师在教学过程中需要一点一点灌输，由简单到复杂，由少到多，慢慢地渗透，学生才不会有挫败感，对数学有信心。循序渐进是学习数学知识的最佳捷径，对学生以后打好基础有很大的意义。3.游戏教学是数学教学一种很好的辅助手段孩子的天性爱玩，在玩的过程中学习会事半功倍。比如在教孩子加减法时，我们可以借助水果、椅子等，让学生自己进行游戏，让孩子体会数学的乐趣。但是游戏只是一种辅助教学手段，不能为了玩而开展游戏，做游戏是为了更好地学习数学知识。所以在小学，老师经常会为了让课堂更加生动有趣，组织学生开展各种各样的游戏，这是教师传播知识和学生吸取知识的有效途径。

二、游戏在数学教学中发挥的作用

1.吸引注意力，增加控制力小学生的注意力持续时间很短，有研究报道：一年级至四年级的小学生注意力集中时间平均为15分钟左右，五、六年级的小学生注意力集中时间平均为20分钟左右。也就是说，小学生上课集中注意力时间平均达不到半节课，再加上数学枯燥乏味，学生对刻板的公式、定义和数学题兴趣不浓，上课更容易走神。如果在教学课程中加入游戏活动，让学生互动起来，他们的注意力很容易集中起来。此外，小学生的自我控制力差，很容易被学习之外的事物吸引，上课三心二意。在教学过程中加入一些灵活多变的游戏，学生会不由自主地参与到游戏中，消除对学习的反感，认为学习就是游戏，激发学习乐趣，注意力就会长期稳定地集中到学习知识中去。比如，在进行图形面积计算时，要学生自己动手按照尺寸画出图形，自己剪切图形，学习想办法计算图形面积，学生就会很乐意做这些事情。

2.教学过程中加入游戏，培养学生自主学习的意识小学数学教学的目的不在于让学生学多少数学知识，而是培养学生的数学思维，用数学的眼光看待周围的事物。数学在我们的生活中无处不在，无时不用，老师应该教会学生合理的运用数学方法解决遇到的问题。数学游戏可以更好地激发出学生的数学意识。生活中有很多我们息息相关的数学问题，比如购物价格、找零、饮料体积、食品重量等，游戏中要加入生活性的环节，让学生模拟生活场景，一边游戏、一边生活、一边学习。学生的大脑、双手、眼睛都能参与到游戏中来，在游戏中完成对数学知识的学习。这样，既锻炼了学生的生活能力，又锻炼了学生的数学思维，让学生感到生活中时常渗透着数学的影子，数学是很有用的，促进学生数学思维的形成。

3.教学过程中加入游戏，可以激发学生的创造性思维小学生对新事物有很强的好奇心和求知欲，并且此时正是想象力最丰富的时期。学生在游戏中学习时，对同一问题会产生多种解决方法，甚至会得到让老师意想不到的答案。比如：学生在用同样的积木堆积房子时，有的堆成平顶的，有的堆成尖顶的；
有的用正方形积木多，有的用长方形积木多，有的用圆柱形积木多；
有的是下面桥梁式的，有的是堆起来的，各式各样，五花八门，但都很成功，这就是学生创造力的完美体现。

4.教学中加入游戏，可以培养学生的团队意识在教学游戏时，老师会有意识地将一个班的学生分成几个小组，以小组形式进行。小组内的每名成员都会动手操作，这就需要成员之间的合作，既培养了学生的动手能力，又培养了学生的团队意识。在操作过程中有可能出现意见分歧，成员之间要进行沟通和宽容，培养了学生的忍让意识。同时，小组和小组之间也可能进行合作工程完成一个游戏活动，让学生在游戏中充分体会到团队的重要性，培养了学生团结合作、分工合作的意识，提升了学生的情商教育。综上所述，在小学数学教学时，科学合理地加入游戏教学，将学习和生活实际结合起来，吸引学生的注意力、培养学生自主学习意识、激发学生的创造性思维、培养学生团队意识，让学生在游戏中学习，不仅是应试教育，更是素质教育。不只是数学教学，其他学科也会或多或少地带有一定的抽象性，老师要合理地根据教学内容，运用教学方法，提高学生对学习的兴趣，让学生真正爱上学习。

论文小学数学教学 第13篇

恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲"鸡兔同笼"问题："有头４５个，足１１６只，问鸡兔各几何？"时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令："全体兔子起立！提起前面两足！"学生开怀大笑。之后，教师说："现在兔子和鸡的足数一样了，上面４５个头，下面多少足呢？"学生答："４５×２＝９０只。""少了多少足？" "２６只"这时学生欢快地叫起来"有２６÷２＝１３只兔子，３２只鸡"。

论文小学数学教学 第14篇

思维是无形的，语言是思维的直接外在体现，为了促进少年儿童发展思维，需要从语言的角度入手，通过训练儿童的语言能力，大幅度提高儿童的思维能力。经过笔者对教学经验的总结发现，小学一年级学生的特点是喜欢说话但是不懂得怎样表达自己，能够进行一定的写字和算数但是很难将其说出来。所以，我们就需要加强语言训练在数学教学过程中所占的比重。

一、进行语言训练必须结合算式的意义和方法

一年级数学教学过程中出现了较多的加减法算式，极大的影响了课堂教学的难度，因此在教学过程中，必须激发学生兴趣，对其思维能力进行培养。例如，进行“9加几”的教学过程中，笔者使用了多媒体课件的方式进行演示，使学生充分理解“9加几”的实际意义，同时，在这个过程中，通过对学生的语言训练，教会学生将“9加几”的具体算法用自己的话说出来。举例来说，“9+4=13”这个算式，首先教会学生看大数，其次是将小数分成两个部分，因为9和1凑成10，所以把4分成1和3，9和1凑成10，再加3等于13。让多个学生说，变换算式说。学生学会了9加几的具体算法，再让学生思考8加几、7加几、6加几、5加几的算法，学生很快就算出得数来了，算出得数再让学生说计算方法。这样反复训练，既巩固了算理，又加强了思维能力，强化了语言能力的表达。

二、儿童数学语言的理解和积累

刚开始对儿童进行数学语言的培养时，可以采用实物演示、图画演示、摆弄学具等直观形式，将数学语言中的常用词语展现在学生面前，完成儿童数学语言的理解和积累。例如，在进行课程准备的过程中，可以对着课本的实物图，引导学生说出图中人和物的数量，分类，方位，同样多，多些、少些，了解他们的认识能力和表达能力，打好儿童进行知识学习的良好基础。在教学过程中，进行认数、读数、写数的结合，以及不大于的加减法运算，并在这个过程中潜移默化的使用“先”、“再”、“又”、“原来”、“一共”、“剩下”、“游来”、“游去”、“送给”、“第一次”等常用词语，进而引导学生区别这些词语的意思。接着懂得用同样意思的词语来代换，如“第一次”、“第二次”可换成“先……再……”，“剩下”换成“还有”、“余下”，“一共”换成“合起来”，“两次”、“两天”等，帮助学生打开思路，丰富语汇，积累词语，并学会正确使用。

三、在儿童回答问题过程中鼓励使用完整的话

针对一年级学生的知识范围、识字数、词汇量、抽象思维能力、语言能力等情况，尤其是数学语言更难以准确表述。我在教学中针对学生这一弱点，从用完整的话回答问题开始加强训练，培养学生语言表达的能力。举例来说，笔者在进行“比多少”的教学过程中，将3个桔子、4个香蕉、6个苹果画在黑板上，然后向学生进行询问：“老师刚才画了哪些水果？各有几个？谁和谁同样多？谁比谁多？谁比谁少？谁能用完整的话回答。”略加思考后，很多学生的小手举了起来，其中一名学生回答：“老师在黑板上画了4个桃子、4个苹果、6个梨，桃子和苹果同样多，梨比桃子多，梨也比苹果多，桃子比梨少，苹果也比梨少。”学生表现得很积极，兴趣很浓，教学效果良好，培养了学生的语言表达能力，促进了数学思维的发展。

四、在表述图意中进行语言训练

教师在教学过程中，需要对一年级教材图文并茂的特征进行充分的利用，教材中的插图可以帮助学生理解题目含义。教师在教学过程中必须对学生理解图意的积极引导，在这个过程中进行学生数学语言的培养和训练。举例来说，教师在进行“3+1”的加法教学时，教会学生看图说话：在投影仪上可以看到，3个小朋友在做游戏，（画面上有3个小朋友在跳绳。）这时候，来了另外一个小朋友想要加入，（再出现一个小朋友并画上圆圈。）一共有几个小朋友？要求一共是几个小朋友，就要把两个圈里的小朋友合在一起（在两个小圈外面再画一个大圆圈），也就是把3和1加起来。要求学生看图说出意思来，用自己的语言完整地表述一遍。这样既形象地说明了加法的意义，又渗透了集合思想，使学生真正理解了图意，又进行了语言训练。

五、通过对解题思路的灵活解说提高学生思维能力

当前，我们使用的教材在呈现教学内容时，通常采取直观的画面使学生容易理解。通常来说，笔者在进行教学的过程中，首先对学生看图进行引导，让同学们对图画的含义进行讨论，再结合文字进行信息分析，要求的问题是什么，思考用什么方法计算，为什么要用这种方法，让学生一步一步将自己的想法说清楚说完整。遇到缺条件、少问题的题型，让学生自己去补条件、提问题，并且根据所补的条件和所提的问题列出相应的算式；
遇到能用多种方法解决相同问题的题型，就让学生说方法，能说几种是几种。例如，一年级下册第72～73页《买衣服》一课，学生提的问题是：“买一条围巾可以怎么付钱？”（一条围巾31元）我启发学生用多种方法付钱，例如，付3张10元1张1元，付6张5元1张1元，付31张1元，付5张5元3张2元，付2张10元5张2元1张1元，等等。

六、通过示范和模仿进行学生数学语言的培养

教师在进行学生数学思维的启蒙过程中，必须起到一个良好的示范作用，让同学们通过模仿进行数学语言的培养。在这个过程中，教师使用的语言必须规范，才能起到正确的示范作用。例如，在进行“一样多”的教学过程中，教师用不同颜色的模型进行示范，一边摆放一边说：“老师左边放了4个红球，右边放了4个蓝球，红球和蓝球一样多。”请学生跟老师说一遍。又如教学“比多比少”时，结合练习五第9题，学生看图基本上知道和谁多谁少，但道理还不懂，老师可这样说：“一个对一个有了多余所以多少。”接着让学生边比划、边模仿老师的话说。这样的训练，不仅让学生在模仿中进行语言训练，又了解比多比少的实质，还渗透了一一对应的数学思想。

七、结语

综上所述，在一年级数学教学中，教师能够通过多种方式进行学生数学语言的培养，促进学生掌握数学知识，同时这也有利于学生数学思维的培养，为将来的学习奠定良好的基础。

论文小学数学教学 第15篇

教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按０．１毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，３分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加２７次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的"百鸡问题"、"韩信点兵"、"三人分钱"等，国外的"毕达哥拉斯算题"、"丢番图和墓志铭"等，都是进行"愉快教育"的好素材。

论文小学数学教学 第16篇

数学教学效率的高低，不仅取决于教师的积极性，更取决于学生的积极参与以及智力的发挥。教学的实质，就是教师通过启发诱导，培养学生良好的心智状态，促进其智力发展和能力提高。如教学“长方体的表面积”时，在学生初步理解和掌握长方体的表面积的意义和计算方法的基础上，布置学生自带火柴盒，进行观察。

分下列三个层次引导。第一层次，要求学生量出火柴盒的长、宽、高，计算出表面积;第二个层次，引导学生思考：当一个火柴盒分成内外两个盒时，计算各个纸盒所需要纸板的表面积又该怎样计算呢?其计算方法有何区别?各少了哪些面的面积?如何灵活运用公式计算?当要求做以上完整火柴盒所需要的纸板面积时又该求几个面(把外、内盒的大小视为一样)?通过一二层次的启发引导，学生经过动手动脑，基本上掌握了各类长方体表面积的计算方法，教师再引导学生联系生活实际，计算粉刷教室四壁及天花板，粉刷长方体水池四壁及底面，抽屉等长方体物体的面积及用料就易如反掌了。这样做，真正使学生达到学会、会学、学以致用的目的。

总之，数学教学中，教师充分发挥主导作用，掌握引导的艺术，才能更有效地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，才能更好地促使学生善于思考，善于学习。

论文小学数学教学 第17篇

苏霍姆林斯基曾经说过:“教师应当始终把引发学生学习和发展的内在动力及个性兴趣和求知欲摆在首位。”而构建小学生态课堂，就要求教师在大力实施趣味性教学的基础上，开创“开放型”课堂教学氛围，进而促使学生主动学习，体会学习的快乐。

一、创设无拘无束的教学环境，激发学习兴趣

小学生天生活泼好动，在小学数学课堂上，教师要根据学生的这一特点，努力为学生创设无拘无束的学习环境，因为只有当学生身心放松时，他们的学习兴趣才能从真正意义上被激发出来，而课堂也真正实现了生态形式。比如，在带领学生学习《长方形和正方形的面积》这一节课时，首先，我利用多媒体为学生讲解了关于长方形和正方形的面积知识点，在学生掌握了基本的知识点后，我请学生量一量自己身边事物的面积，学生听后非常高兴地拿起手中的尺子，测量自己身边的事物，学生一边测量，一边讨论，“玩”得不亦乐乎。在测量中，学生不仅掌握了本节知识的重点内容，知道如何计算长方形和正方形的面积，而且体验到学习数学所带来的快乐。又如，在带领学生学习《观察物体》这一节课时，我请学生观察一下教室里的物体，并描述一下自己观察到的这个物体的特征，学生尽情的表述着，有时讲的内容虽与本节课内容无关，但是学生却能在这样的学习氛围中学习到更多的知识，思维变得更加活跃。在为学生创设无拘无束的教学环境的同时，教师也应该尊重学生在学习过程中的主动性、动态性，及时给予学生肯定，以满足学生的自尊心理。积极寻求充满生动形象的课堂情景，这样会促使学生在民主自由的学习氛围中，体验到数学课堂的无限乐趣，进而激发学生对学习数学的兴趣。

二、实施趣味教学，激活学生思维

众所周知，由于受学科限制，数学教学在具体的实施过程中大多是单调乏味的，倘若教师在教学过程中不善于从学生的兴趣、爱好出发，不在教学过程中动点小心思，那样就会使课堂进展的平平淡淡，从而很难调动学生学习的积极性和主动性，造成课堂学习效率低下。因此，在具体的教学过程中，教师应该注意自己的措辞和语气，给予学生强化式的赞扬鼓励，创新教学形式，实施趣味性教学，让学生在兴趣的驱动下，不断激活思维。比如，在带领学生学习《升与毫升》这一节课时，为了激发学生浓厚的学习兴趣，在上课的时候，我为学生找来量筒，让学生根据要求，往量筒里注水，学生以小组为单位，在相互合作中完成操作，学生在这样的活动中，学习兴趣大增。于是，我请学生猜一猜一升水有多少?这时就有学生拿起水杯往量筒到里倒，由于量筒的容量较小，水溢了出来，这位学生的举动，引来了其他学生的思考，学生们纷纷开动脑筋，思考着一升水到底有多少。在学生思考的过程中，将毫升与升之间的关系讲给学生，让学生将知识融会贯通。在学生学习完本节知识后，我请学生仔细观察一下在日常生活中，我们身边哪些东西可以用升、毫升表示，这些东西都有着怎样的特点。在教学过程中，为了引起学生的学习兴趣，通常我也会将学生喜闻乐见的例子融入到课堂中，让学生从实际生活出发，不仅可以大大激活学生的思维，还可以让学生切身感受到数学的实用性、可行性和重要性，这样的教学形式，将无声的教材转化为有声的语言，让课堂达到了学以致用的教学目标。

三、合作教学，促使学生主动学习

数学的学习不仅是让学生在课堂上学到知识，更重要的是能够让学生提出问题，而合作教学，能够融洽师生、生生之间的关系，开创良好的教学氛围，进而促使学生多层次、多角度的互动交流，在无形中减轻学生的心理负担，促使学生更加积极主动参与课堂教学活动和主动探究数学问题。比如，在带领学生学习“统计与概率”相关知识时，在上课前，我将红、黄两种颜色的小球装在一个不透明的袋子里，在上课的时候，请学生以小组的形式进行摸球游戏。在摸球前，我并不会告诉他们袋子中不同颜色球的数量，而只是告诉他们，袋子中只有红、黄两种颜色的球，在开始摸球的时候，只要求学生去摸球，摸出球，记下颜色后，再放入袋子中，继续摸球，不断重复此动作，当学生经过一段时间的摸来摸去后，总会产生一定的感觉。然后，让学生就自己这种摸球的.感觉，与同伴进行交流互动，猜一猜一共有多少球?红色和黄色的球又各占多少个?每一个小组的学生都会乐于参加此活动，在谈感受的时候，不断发表自己的见解，课堂气氛会变得非常活跃。此时学生也会积极主动地去探究此问题，在交流中，得出不同颜色球的数量，大致猜出它们所占的比例，这样的教学形式，既活泼生动，又符合小学生的学习行为。开展合作教学需要教师与学生之间，学生与学生之间的密切配合，根据教材内容共同探究，共同体验成功。同时，教师也要抓住关键之处，有意识地追问学生，让学生在心中产生疑惑，进而不断启发学生去思考和发现。当学生表达出自己的所感所想后，教师要给予及时的肯定，鼓励学生敢于质疑的精神。总而言之，构建小学数学生态课堂，要让数学与生活融为一体，教师还要引导学生主动参与课堂活动，积极主动地去探究问题，让学生在学习的过程中不断的体验到积极情感，快乐的学习氛围，让学生在这种高幸福指数的课堂氛围中，提高学习效率，发展自身能力。

论文小学数学教学 第18篇

学生预习，教师备课。备课过程中，教师根据大纲系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容;典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。还要提前一周集体研究下周备课时的教学方案。教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点

教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设

计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。

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