指导幼儿有效开展角色游戏策略规划

指导幼儿有效开展角色游戏的策略规划1　　角色游戏是幼儿探索、感知、学习*社会的一种重要手段，是最能创造性地反映个人生活印象的一种游戏，也是幼儿期最典型的、最具有特色的游戏，所以有着它特殊的教育价值。下面是小编为大家整理的指导幼儿有效开展角色游戏策略规划,供大家参考。

指导幼儿有效开展角色游戏的策略规划1

　　角色游戏是幼儿探索、感知、学习*社会的一种重要手段，是最能创造性地反映个人生活印象的一种游戏，也是幼儿期最典型的、最具有特色的游戏，所以有着它特殊的教育价值。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。教师如何指导好角色游戏，有效地促进幼儿智力、情感、社会性的发展，是每位幼儿教师都在思考着的问题，也是我园这学期重点研讨的问题。

　　一、运用角色挂牌健全游戏规则

　　角色游戏中，在充分发挥幼儿自主性的同时，还必须建立一定的规则，这样，幼儿才能学会控制自我冲动，形成良好的行为习惯。当然，规则的提出要符合幼儿的需要和接受能力，如果幼儿认为规则是可以理解和接受的，他们会学会遵守；而如果规则的提出不被幼儿所理解，那他们可能很难接受或拒绝接受。游戏中的自由必须是建立在一定规则约束之上的，当幼儿在游戏中不断练习并逐步将规则内化成自己行为的一部分时，那他们不管在什么情况下都会自觉遵守规则。让幼儿在与角色胸牌的互动中逐步建立和健全规则，是符合幼儿的需要和接受能力的，是幼儿能理解和喜欢接受的。

　　在一次游戏中，潘禹杰小朋友想当“超市”里的“收银员”，当他来到“超市”时，已经有一位小朋友挂上了“收银员”的角色挂牌，他就毫不犹豫地离开了“超市”，来到“爱心小屋”做起了“客人”，高兴地跟着小朋友做游戏。由于角色胸牌的潜在约束性，禹杰小朋友没有与他人去争抢“收银员”这一角色，避免了小朋友间的纠纷，遵守了小朋友在游戏过程中形成的规则。

　　二、用行为影响法，丰富孩子的知识、经验

　　角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水*也就越高。但实际的游戏中幼儿往往提出了游戏的主题和内容，却又不知如何往下玩，我们可以以自身为媒介参与幼儿的游戏，以与幼儿同样的“游戏者”身份进行幼儿游戏，以引起幼儿模仿，丰富孩子的知识、经验。

　　一次“建筑”游戏中，霄霄在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放下面、大块积木放上面，因此“大高楼”总也搭不高、“站不稳”。在这种情况下，我来到他身旁，也拿一堆积木来搭“大高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就搭得牢、搭得高了。”通过我的参与，传递了我对幼儿游戏关注的态度，增进了幼儿游戏的兴趣；同时我的行为本身成为幼儿可以参考的范例或榜样，有益于幼儿掌握游戏技能。

　　三、用结果反馈法，让孩子学会自己解决问题

　　游戏中出现过激行为或不安全倾向时，我们就要予以指导。如有些幼儿为了争取游戏、争演角色、争夺玩具打起来了，有些幼儿专门干扰别人游戏，破坏别人的玩具，影响了其他幼儿游戏的正常开展，我们就要介入阻止并加以协调。 例如，在“娃娃家”游戏中，朱鑫和顾王宏为一个奶瓶抢起来。开始我并未马上介入，希望他们能够自己解决，可谁知正处于情绪激动状态下的两个孩子谁也不让谁，竟要大打出手了。我赶快走过去，果断地将奶瓶拿到手里，告诉他们：“你俩都不让，就放我这儿吧！”他俩看见我噘着嘴、不住地摇头，看他们的样子已经开始后悔了。我又故意说：“你们这样抢来抢去娃娃的肚子都饿坏了，反正你们也不想玩了，就让我来喂娃娃吧？”朱鑫说：“我们不抢了。”顾王宏也低着头说：“我们不抢了。”那怎么办呢？两人偷看了一下，朱鑫说：“我先给他喂，等一会儿再给我喂。”顾王宏听了不住地点头说：“我先给娃娃喂，然后再让他来喂，这样轮流着玩。”就这样，两个孩子又玩了起来。由于我的适时介入，不仅解决了矛盾，更重要的是，我用结果反馈法让孩子们意识到不轮流、不谦让所带来的结果是两个人都玩不成，从而让他们理解了轮流、谦让对每个人都是有意义的。

　　四、用启发引导法，帮助幼儿获得成功的体验

　　启发引导是培养幼儿主动学习最常用的方法。这种方法旨在通过问题启发幼儿动手动脑，自己探究解决问题，获得新的认识和知识经验。由于孩子年龄小，他们有时虽然发现了问题，却因能力有限无法自己独立解决而放弃了探索，这时最需要我们给予指导和帮助。

　　“爱心小屋”游戏是我班幼儿喜欢的角色游戏之一，为了满足幼儿的要求，在一次游戏中，我们开设了两个“家庭”。在游戏的过程中，“妈妈”佳佳发现两个“家庭”只有一个“锅”，怎么来做饭呢？这一问题难倒了她。于是，她来向我们求助，我告诉她：“我们没有多余的‘锅子’了，你自己想想有没有解决的办法，好吗？”她爽快地说：“那我自己去做一个吧！”他在“百宝箱”里发现了一个小蛋糕盒，拿出来给它装上手柄。过了一会儿，“锅”做成了，可是发现“锅太深了”，里面的菜看不到了。她的小眉头皱得紧紧的，一脸的不高兴。我走过去轻声问：“怎么啦？锅不是做成了吗？”她垂下头说：“锅太深，里面的菜看不到了！”我拿过“锅”赞赏道：“这锅真漂亮，只是深了一点，怎么才能让你看见锅里呢？”听了我的话，她的小眼睛一亮，用手在锅四周扳了几下，一个带花边的锅做好了，她高兴得又蹦又跳，我看了也开心地为她鼓起掌来。经过一次次的探索，孩子终于尝到了成功的快乐。我们适时的启发引导不仅是给他们带来了成功，更重要的是培养了他们锲而不舍、持之以恒的态度，这对他们的终身发展都是有利的。

　　可见，幼儿由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要老师的帮助。老师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，偶尔给以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感，从而真正体验到游戏的无限快乐。

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