河北基础教育在线教育资源平台5篇

河北基础教育在线教育资源平台5篇河北基础教育在线教育资源平台　　基础教育资源中心建设解决方案　　中央电化教育馆教育信息资源开发部20XX4月　　ofacuntbily,redsph.Sg-wk　　下面是小编为大家整理的河北基础教育在线教育资源平台5篇,供大家参考。

篇一：河北基础教育在线教育资源平台

　　基础教育资源中心建设解决方案

　　中央电化教育馆教育信息资源开发部20XX4月

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　　目录

　　一、项目背景4

　　二、需求分析5

　　三、项目总体目标6

　　四、方案简介7

　　4.1教育资源中心7资源建设总体目标7功能目标8应用价值8集中式共建共享10资源评价体系错误!未定义书签。4.2教学评测中心错误!未定义书签。4.3行政管理中心错误!未定义书签。

　　五、项目系统解决方案11

　　5.1资源介绍11教师备课类资源11自主学习类资源14教师培训类资源错误!未定义书签。教学评测类资源错误!未定义书签。5.2功能介绍错误!未定义书签。标准化统一用户登录错误!未定义书签。机构用户管理错误!未定义书签。资源应用15资源管理18教学评测错误!未定义书签。新闻公告错误!未定义书签。办公管理错误!未定义书签。教学专题错误!未定义书签。教学产品错误!未定义书签。在线ICQ交流错误!未定义书签。

　　六、平台技术要求18

　　6.1平台功能性要求18平台独立性18功能模块化19符合J2EE应用体系结构19可扩展性196.2平台系统安全性20

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　　七、支持服务20

　　7.1咨询服务217.2安装服务217.3培训服务217.4技术支持服务21

　　八、培训计划22

　　8.1.培训体系228.2培训内容228.3培训实施方案23

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　　一、项目背景

　　近年来，随着农村中小学现代远程教育工程和校校通工程的实施，多数中小学已经初步具备了利用现代化、信息化手段发展网络教育的基础。网络教育可以方便的实现区域内学校的教学、科研、管理、服务等活动的全部过程，而它的最核心任务是应用优质教育资源，促进教学质量和科研水平的提高，最终提高信息化建设投资效益。

　　建设区域性基础教育资源中心，可以推行区域内中小学教学资源共享，以应用为核心，突出应用实践研究，通过广泛和有效应用信息技术来改善教学结构，提升教学质量，建立以学生发展为目的学习方式。通过构建教育信息化公共服务体系，建设硬件、软件共享的网络教育服务平台，强化教育信息化的区域管理，优化区域教育信息化资源配置，来提升区域教育信息化的整体水平、发展潜力、综合竞争能力。

　　众多企业的参与为区域信息化建设带来了新的思路和更多选择，但是，一些仓促上马，不成熟解决方案的出现，也使教育主管部门面临选择犹豫不决。优质教育资源的建设是信息化应用的前提，优良的资源品质、完善的技术服务支持、丰富的共建经验、科学的共建模式、成熟的共建机制都应该成为合作方考察的重点。

　　中央电化教育馆是教育部直属的，主要为基础教育和职业技术教育服务的事业单位，是我国教育信息化发展战略的重要实施单位。教育信息资源开发部是中央电化教育馆下属部门之一，凭着深厚的教育背景和对教育的深刻理解，10年来一直致力于现代教育资源的研究，开发与推广。开发部拥有成熟、丰富、互补的产品组合；丰厚的区域性资源中心建设经验和强大支持系统作保障。经过多年的辛勤耕耘与积累，已经拥有了10余万所校园网和城域网用户，并与很多国内外知名企事业单位建立了合作关系。开发部依托优质的教育资源和良好的诚信度，和全国各级各类教育主管部门、重点学校建立了资源开发和建设的互联互动，并形成了一套非常成熟的共建共享模式和机制，通过国家“十一五”规划课题与当地教育部门合作，有力的推进了学校教师教科研实践能力，提高了当地教育教学水平。

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　　二、需求分析

　　国家农远工程的实施，开启了全省基础教育信息化建设和发展的好头。在信息化基础设施建设、教师培训、普与信息技术教育、提高信息化管理水平等方面取得了一定的进展。全省基本上实现了校校通，学校配置了多媒体教室、教师备课室、计算机教室等，为教师的备课、授课、科研，为学生的学习提供了丰富的资源支持和教务、行政管理平台。这些设备基本能够满足学校日常教学和管理需要。

　　由于我省在教育信息化建设过程中，主要以校为单位进行“分散式”建设，在应用中出现了一些问题，制约了我省教育的快速发展：

　　1．重复建设：各校在信息化建设过程中，建立了功能类似的各种应用。这种重复性建设，增大了地区的总体教育投资，但却难以获得好的投资回报。主要表现在：信息难以共享、缺乏交互性、缺乏统一的标准开放接口，易用性差等方面。特别是在资源建设上，缺乏科学系统的规划管理，一方面学校投入资金购买了大量重复性资源，另一方面又存在着资源结构性短缺，优质教育资源匮乏现象。

　　2．三类孤岛导致应用困难：校园网应用环境的“三类孤岛”问题是“应用难”的根源。这三类孤岛分别是“资源孤岛”（资源是静态的，不能实现区域内自由交流与共享）、“应用孤岛”（校园网的软件各自为阵，缺少开放的应用接口）和“信息孤岛”（学校与上级教育主管部门之间的数据传递和信息交换出现障碍）。这些“孤岛”的存在，大大降低了校园网的应用效率，教师不喜欢应用，反而变成了教学工作之外的负担。

　　3．缺乏有效的管理：由于学校普遍缺少专职的IT人员，因而很难管理维护好一个日益庞大复杂的校园IT系统。一旦出现问题，厂家服务又跟不上时，就会造成系统长期运转不畅，直接影响学校师生使用的效果，久而久之，失去了使用的兴趣和动力。

　　此外，由于存在多个不同的应用系统，用户在访问这些系统时，需要多次登录，输入不同的用户名和密码，既繁琐又缺乏安全性。管理员和应用程序无法在

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　　同一位置访问全部身份信息并对其加以管理。随之增加新的应用程序或平台，需要管理的身份信息存储位置的数量也随之增加。授权系统复杂且不能统一，这样的管理情况将严重制约教育信息共享的推进。

　　综上所述，构建省基础教育资源中心服务平台，建设和共享优质资源，提供丰富优质的教育资源、先进完善的集中数据处理和统一的身份认证等基础构架服务，将各个应用系统集成起来，构成一个数据共享，应用互通、技术开放的整体系统，并以统一的门户进行内容和服务功能的集中体现。从而实现了优质教育资源的共建共享，解决长期存在的三类“孤岛”问题和IT系统管理维护问题。

篇二：河北基础教育在线教育资源平台

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　　基础教育云服务平台解决方案

　　需求差异或资源标准不统一等原因，使用效果也不太理想。协作教研的现状团队教研的协同工作受地域限制，开展的难度比较大，特别是偏远中小学教师参加教研活动难度大，参加高层次培训的可能性小，自我提升的空间受到一定的制约。各区县、学校尚未采用信息化的手段辅助教科研活动的开展，尚未采用网络化的手段辅助跨校的教研互动交流。学校教学的现状学生的课业负担普遍较重，学生在校时间较长，缺乏自主利用数字资源的时间。由于缺乏有针对性的学习指导，导致学习资源不足或过度。同学之间互帮互学的协作不够。在自主学习过程中很难得到个性化的指导，过分依赖聘请家教或到校外上补习班。总体上，尚未有优质的网络教学系统可供使用。家校沟通的现状家校沟通的主要渠道是每学期一到两次的家长会，教师与家长之间的沟通和交流大多是通过短信通知和家长签字。家长非常期待能够深入地了解孩子的学业水平、在校表现、个性发展、心理发展等情况，希望和学校形成良性的互动，但由于缺乏有效的沟通平台和手段，使得他们对孩子的成长过程了解得不够广泛、深入。教育网站建设的现状教育局系统以及中小学校的网站由于建设的历史原因，通常存在着各级网站孤岛分散建设，缺乏统一的建设标准，不同机构之间的信息共享困难；信息化投入少，信息技术维护人员能力低，网站更新、内容运维情况差；重复建设现象严重，硬件和网络建设成本高；网站水平参差不齐且升级困难，网络安全风险很高

　　基础教育云服务平台建设的总体目标是：建成符合国家规范和课程改革需要的、具有本地化基础教育特色的教学指导与服务系统，注重课程文化建设与教学文化建设，促进基础教育数字化教学资源的共建共享，形成覆盖本区域的教育信息化公共服务体系。具体目标是：1）为教育局提供可以随时查看各级各类学校（教育单位）的行政管理、教学规划、教学质量、资产经费、办学绩效和发展趋势，支持区域化、智慧化的行政事务网上办公和信息发布。2）为学校领导提供网络化、智能化、精细化的管理平台，掌握学校整体运行状况，发现问题、及时调整、辅助决策、节省行政运行成本,同时提供区域办学经验交流分享的平台。3）为教师提供高效便捷的办公环境，教学资料和科研成果资源的共建共享环境，与家长实时互动的沟通渠道，使区域范围内的教师信息化素养、教研能力、教学水平得到全方位的促进和提升。4）为学生提供丰富、精粹、便利的共享学习资源，可自主学习与泛在学习，通过区域范围内的师生学习交流互动，提升自主学习能力，增强学生的信息化素养、探究能力。5）为家长提供可以与学校（教育单位）实时沟通，及时获取学生在校情况，学校教育情况和活动信息的平台，协助学校共同教育学生成长。6）为社会大众提供政务公开、教育招生、行政审批、咨询投诉等教育信息服务。基础教育云服务平台解决方案

　　2.系统规划框架

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　　基础教育云服务平台以服务本地区教育机构和广大教研员、教师、学生、家长为宗旨，以促进新课程改革和技术与课程融合为主线，以信息技术辅助教育教学为核心，突出先进性、指导性、规范性和实用性；搭建先进实用的服务平台，发挥互联网的优势，突出WEB2.0的及时性、开放性、互动性等特性；在国家标准、教育部标准的基础上，制定符合本地区教育信息化长远可持续发展的相关规范和标准，建立并完善教育教学资源的准入、评价、交流、共享机制，加快符合本市基础教育需求的优质资源的征集、引进、开发和整合步伐。作为长期服务本地区基础教育的大平台，基础设施层（Iaas层）、云基础服务层（Paas层）和应用层（Saas层）基于整体架构设计，避免日后整合隐患。采用云计算技术，在为更广泛的用户提供云服务的同时，有效节约教育信息化硬件资金与人力投入，减少重复浪费。支持围绕教研教学的实际需求，建设和引进相应的应用系统，并能根据需求的拓展不断扩展服务平台的功能。定位于开放的、可持续提供信息化服务、可长期运营的信息化平台，有志于教育行业的第三方社会团体可通过公共服务平台提供教育服务，并通过市场机制获得合理的回报。

　　2.1.云基础设施（IAAS）云基础设施（IAAS）原则是集约化、共享、动态。充分整合计算机资源，提高设备利用率；透视降低复杂性，实现计算机资源和存储资源的共享；提高IT生产力并提高系统可靠性和可用性。将服务器等硬件资源整合在一起，形成一个动态资源池。动态、按需分配给各应用系统。当某应用系统在高峰期需要更多的资源支持时，动态给予更多的硬件资源支持，而当高峰已过时，自动回收多余的资源，为其他的应用系统服务。而当晚上或者节假日等非正常上班时间，硬件资源大量剩余时，可自动关闭多余基础教育云服务平台解决方案的硬件资源，以提高硬件资源的使用寿命，并节省大量能耗。当硬件资源池中的任何一台服务器出现故障时，池中的其他服务器会自动接管该服务器的工作，避免出现应用系统不能使用的风险，提高了系统的可靠性。动态云计算平台为用户不仅提供基础的计算能力与储存能力服务，还可以包括平台服务，应用服务等多种虚拟化服务，降低用户设备投资费用和维护成本、减少管理复杂度、提高可用性将达到99.9%以上的可用性2资源，享有服务。和平教育教学云服务平台由下列8大子系统构成，如下图所示：图1和平教育教学云服务平台一、教育教学门户网站依托和平区教师进修学校网站，构建以信息发布为龙头，集综合教育教学服务和技术应用为一体的区域性教育教学门户网站。网站致力于为区教育行政部门领导决策提供服务，为基层学校推进教育教学改革、提高教育教学质量服务，为全区教师提供一个专业发展平台。网站不仅在学校的管理、培训、教研、科研等工作中发挥作用，而且在学校充分发挥“教育行政部门参谋部、教学改革指挥部、提高教学质量作战部”的过程中起到不可替代的作用，已成为和平区教育系统业务工作对内对外的重要宣传窗口。二、学生学业成长分析系统学生学业质量是教育教学的重要成果之一。中小学学业质量分析与评价，反馈与指导是对教学进程和教育质量进行指导和管理的基础性工作，是提高教学工作质量和效能的工作平台，也是教育制度建设的重要组成部分。建立新课程背景下的教学评价机制，提高教学管理效能，对基础教育转向内涵发展、过程优化有着重要现实意义。教研室承担着教育质量评价的职能，用实、用好数据指导教学，建立对学生的学业质量进行分析、反馈与指导的工作机制，加强教学与教研的针对性和实效性，提高教育教学质量，是我们追求的工作目标。为了及时跟踪、分析、反馈教学过程，同时将教育相关的主体（学生、家长、教师、学校管理人员、教育行政管理人员）借助网络平台融入进来，我们采用计算机网络技术与数据库管理技术开发了“天津市和平区学生综合素质评价之一—学生学业成长分析系统”，利用系统提供3的强大功

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　　能实现数据的深度挖掘，很好的解决了对教学质量的横向比较、纵向跟踪，实现了对教育资源的合理分配。利用该系统，我们对各基层校教学质量进行发展性评价，客观评估教与学的现状，查找问题并制定可行的改进措施，发挥教学评估所特有的监督、调控、导向、激励的功能。三、网络教研与资源平台我区现有市级教研、区级教研、学区片教研、协作校教研和校本教研五级教研模式，但这些教研活动中产生的资源无法很好地保留、积累、共享、再利用。通过对教师的访谈发现，目前在各个学科普遍存在着基于互联网的教研模式，比如利用电子邮件系统进行信息交流，借助qq群功能进行在线讨论，撰写Blog进行教学叙事研究，通过网络存储进行资源共享等等，这说明教师对网络教研是有需求的。但是上述这些基于网络的教研活动无法有效地管理，更谈不到对教研过程中产生的生态资源进行记录、管理、再利用。所以有必要在对现有教研模式的研究和对教师需求的分析的基础上，建构具有我区特色的基于Moodle的网络教研平台，对网络教研活动进行管理，对生态的资源进行记录，对教研成果进行组织、积累。网络教研是对现有教研模式的延伸和补充，探索利用Moodle进行网络教研的应用模式是很有必要的。和平区网络教研与资源平台从资源、课程、协作三方面支撑学科建设，最终为教师专业发展提供支持和服务。作为网上教研中心，为全区教师提供互相学习和交流的空间。区教研员开展网络教研活动，通过专业引领、组织协调、同伴合作营造协作教研的良好环境，将一线教师蕴藏在教学、教研实践中的教学经验、智慧等隐性知识通过网站平台再予以展现，为教师的专业发展提供支持。作为区域资源中心，它提供了强大的统一资源管理系统，能全面有效地管理教师在各种教学教研活动中形成的教案、学案、教学故事、教学叙事、教学设计、教学反思等，构建一个动态生成的区域教育资源中心。教师既是资源的使用者，更是资源的建设者，资源的生成是动态的、持续不断的。四、共享课堂建设和平区基础教育“共享课堂”平台。发挥和平教育的优势，将和平区首席教师团队、骨干教师的常态课堂进行录制、重新编码并结合不同课例的特点制作成微视频，同时将其使用的课件、教案、反思等与课堂实录整合，生成符合SCORM标准的低粒度教学资源，通过“共享课堂”平台进行即时发布、同步更新。利用“共享课堂”平台的开放的课程管理功能，记录学习者的学习轨迹，从而动态形成覆盖义务教育全学科、全学段的完整的生态的、不断更新与完善的视频、资源体系。“共享课堂”是一项系统工程，由和平区教育局领导，由教师4进修学校协调各基层校名师工作室实施，由区教育信息化管理中心提供云计算支持，依托天津市教育科研宽带网建立“共享课堂”平台，支持更大范围的云应用。一期工程至2012年底，主要进行资源的本体建设。由进修学校组织区级首席教师团队按照学校工作安排和名师特色认领义务教育阶段的语文、数学、英语课程，在各位名师所在学校建立专用的录播教室，对常态课进行全程录制。在录制过程中进行自动标记、编码，与课件整合后生成SCORM课程包，一同上传至“共享课堂”。系统自动将视频转换，适应各种不同的带宽和访问设备。在有条件的学校建立“共享课堂”校级平台，存储并发布本校录制的资源。资源建设的队伍还可以由“和平杯”教师专业技能大赛等活动选拔出的优秀教师组成，此外，通过课程招标的形式，吸引有志参与资源建设的老师共同进行“共享课堂”的研究与建设工作。五、教研视讯系统传统的教研，带来较高的交通成本和时间成本，造成教研活动的效率相对较低，从而在一定程度上限制了教研活动的大量开展。是否能通过网络解决时间和空间的限制，从而降低教研活动的成本，提高效率呢？是否能将教研活动完整管理起来，对优秀教研案例进行再利用和传播，这些都是对新教研模式提出的具体要求。为此，我们考虑整合各基层校现有的自动录播系统，依托天津市教育科研宽带网，搭建一个文字、音频、视频相结合的区域教研视讯系

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　　统，为网络教研提供了一个形象生动、真实性强、贴近课堂的资源交互平台。从而实现基于互联网的课堂实录点播、网络观课、评课议课、视频点播、名师讲座、上传视频审核、关键字检索、智能推送等功能。在教师进修学校建立教研视讯中心，用于组织、协调基于互联网的教研活动，召集教师通过网络观课、议课。依托这一系统，教师摆脱了往返奔波于各个学校之间，节约了大量的实践，提高了教研活动的效率。原先的教研活动通常在每个半天只能安排一节课供大家观摩研讨。现在，通过教研视讯系统，教研员可以在利用一个半天在两所学校安排两节课进行同课异构，听课教师不出教研视讯中心，即可完成网络观课，而且听课教师可以边看边议，丝毫不会影响到课堂教学的正常进行。借助教研视讯系统，教研活动的效率大幅度提高了，同时也便于生成性资源的积累。六、教师培训互动平台教师进修是教师通过继续教育学习进一步提升自身教学水平的重要途径，一线教师除了教学工作之外最主要的工作就是教研和进修。传统的教师培训主要是以讲授为主，教师与专家以及教师之间的交流受限，而且培训时间短，不利于对知识的消化吸收。基于网络的远程教师培训中心，具有信息量大、反馈及时、交互性强、不受时空限制等优势，为教师提供了5丰富的学习资源，创设了良好的学习环境，从而大力推进教师研修体制、模式、手段和内容的实践创新，提升区域的整体教师教学水平。利用教师培训互动平台，可以组织教师参与网络研修，为教师提供了在线课程学习、视频课堂、完成作业、主题研讨、发表文章、与讲师互动答疑等自主学习功能。并为讲师、专家提供辅导学习、批改作业、在线答疑、成绩管理等教学辅导功能。同时提供对学员学习的过程性管理，记录学员学习过程性评价和综合评价，生成个人电子档案袋，记录个人发展状况，追踪教师成长。七、教育科研管理平台和平区教育系统有数百个课题正在处于研究阶段，光是进行中期检查，就需要数周的时间。因此，如何有效的规范这些课题的研究过程，监控课题研究情况，提升课题研究水平，是摆在我们面前的一个难题。为此，我们建立和平区教育科研管理平台，实现课题从申请立项、实施过程、中期评估、结题、成果转化推广的全过程规范化、网络化管理，提高科研管理效率和现代化水平。课题研究人员随时登录教育科研管理平台，及时上传课题研究的过程性资料。科研管理人员可通过教育科研管理平台，查询课题研究的进展情况，了解研究进度，对没有按时完成课题进行督促。对于已经结题的课题，其研究成果会自动公示在教育科研管理平台上，全区任何教师都可以对研究成果进行查询，大大提高了课题推广的效率。八、教师工作室整合现有的和平区名校长、名教师资源平台中的教师工作室，为和平区每一名教师开辟一个集学习、工作、交流于一体的工作平台。教师不仅可以在自己的工作室进行常规教研工作，如书写教研文章、个人教学反思、学习心得、教育叙事，参与各类教研活动，展示教研成果，还可以在自己的工作室中发布各种各样的教学资源，共享给其他教师进行交流，借助平台展示自我，积累教学教研资料，收获研究乐趣。教师可以浏览其他教师的工作室的最新信息，从中学习吸取营养，还可以通过评论功能与其他教师进行交流，表达观点。教师工作室还为学生提供访问服务，学生既可以访问自己老师的工作室，获取资料、进行交流，也可以访问其他教师的工作室，同样可以获得帮助。展望未来，我区教育教学云服务平台，将立足区域教育，发挥专业统领；利用数字平台，实现网络教研；运用实测数据，合理评价反馈；作为区域内集培训、教研、科研、技术支持为一体的综合性、交互式教育教学业务平台，承担起推动和平教育和谐发展力，优化和平教育资源再造力的重任。

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篇三：河北基础教育在线教育资源平台

　　附件5

　　2013年度教师培训优质数字资源建设指南

　　为落实教育部《2013年教育信息化工作要点》提出的“加大优质数字教育资源的普及与应用力度，实现优质资源的广泛共享”，加快基于国家教育资源公共服务平台（以下简称“公共服务平台”）的优质数字教育资源建设，为广大中小学、幼儿园教师提供优质的信息技术培训课程资源，特制定《2013年度教师培训优质数字资源建设指南》。

　　一、建设原则教师培训优质数字教育资源建设的原则包括：（1）适切性原则：在对教师需求调查分析的基础上，以教师专业发展的特点、成人认知方式和网络学习模式等研究成果为依据，开发和建设课程资源；（2）前瞻性原则：本着信息技术动态发展的观点，培训课程资源建设要体现超前意识，密切关注国际和国内有关信息技术应用经验和最新成果，以及教师日益发展的专业需求；（3）实用性原则：教师培训的目的是应用，培训课程资源建设必须符合信息技术特点，体现技术的应用性，能够切实有效地提升教师信息技术应用能力。二、建设目标与任务公开征集提升中小学、幼儿园教师信息技术应用能力的500学时数字资源，包括网络课程、典型案例、“微课”资源、研修工具等。利用公共服务平台，辐射全国中小学、幼儿园教师，提

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　　升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，促进教师在课堂教学中主动应用信息技术，实现信息技术与教育教学深度融合。

　　三、资源种类与基本要求（一）资源种类2013年教师培训优质数字资源重点建设的种类包括网络课程、典型案例、“微课”资源和研修工具。1.网络课程网络课程是指以计算机网络为基础实现的课程教学内容及实施的培训活动的总和。从组成内容来说，它包含教学目标、教学内容、教学活动和评价方法等课程教学必备的要素。从组成形式来说，它包含符合网络学习特点、按照一定的教学目标组织起来的课程教学内容和网络课程教学支撑环境，以及基于以上二者开展的网络教学活动。2.典型案例典型案例是指在记录培训教学过程中发生的教学活动、典型意义事例及相关信息的资源。概括来说，典型案例有两类，一类是培训案例，可用于培训者总结培训教学经验，开展培训研究，促进培训水平提高。这一类培训案例需要包括培训设计方案、教学课件、课堂视频实录和教学反思四个部分（有的还包含专家、培训学员点评）。另一类是应用案例，可用于培训学员了解信息技术应用情况，激发培训学员应用信息技术的主动性和积极性，提高信息技术的应用水平和能力。3.“微课”资源

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　　“微课”资源，是指围绕某个知识点或问题进行讲解的以视频为主的教学短片，授课时间一般不超过15分钟，用于帮助教师完成某个知识概念的理解与建构，某个应用技巧的学用与掌握，比如：知识点授课视频、操作过程演示视频等。

　　4.研修工具研修工具是指能够为教师研修活动提供有效支撑的软件，包括培训者备课工具、培训学员学习工具和信息技术应用工具等。（二）基本要求1.内容要求教育资源反映的政治方向正确，符合国家的有关法律、法规、方针政策；内容正确、健康，无知识性、科学性错误；资源内容结构清晰、画面美观、表现生动。2.技术要求资源使用的技术具有广泛的适用性与兼容性，能够在常用教学终端（包括PC、基于iOS/Android/Windows的平板电脑等）流畅播放。资源的技术指标应符合国家《教育资源建设技术规范》、《基础教育教学资源元数据规范》和国家数字教育资源公共服务平台技术要求。3.版权要求公共服务平台的资源建设工作必须符合国家著作权法的相关规定，不得存在侵权行为。对于采用征集方式建设的资源，其版权归原创作机构所有，提供给公共服务平台的使用期限不少于1年，备份无期限。在使用权方面，应具有全国范围内的网络传播权、复制权和展览权，

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　　确保所建资源可以在全国基础教育中推广使用。合作开发资源成果的版权为国家资源公共服务平台与研发

　　机构共有，可在全国范围内使用。共建资源在公共服务平台上免费供中西部农村地区、边远贫困地区学校师生使用三年。

　　四、组织实施2013年度教师培训优质数字资源建设工作，在教育部教师工作司的指导下，由中央电化教育馆负责具体工作的组织和实施。（一）资源提交与审查各类资源采取线上提交的方式。所有资源可以先提交访问地址，公共服务平台依据《国家教育资源公共服务平台教育资源审查办法（暂行）》对提交资源进行技术检测，并组织专家初审，获得通过的资源，资源提供方根据公共服务平台的技术要求负责完成对所提交教育资源的编目工作。公共服务平台将对评审结果进行公示。（二）资源评价1．按照“线上与线下相结合、整体与抽样相结合、专家评审与用户评价相结合”的方式进行资源评价。2．通过专家评审的资源和服务可以在公共服务平台上线运行，供用户使用与评价。3．公共服务平台为用户提供资源智能导航和免费国家公益性资源推送服务。公共服务平台用户通过空间自主选择资源，并对资源使用效果进行评价。4．公共服务平台组织区域接入平台和企业接入平台，对平

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　　台提供的所有资源和服务，开展网上评价和线下抽样调查。各接入平台可根据需求选择公共服务平台提供和推荐的资源和服务。

　　五、建设机制2013年度教师培训优质数字资源建设采取征集、汇聚、共建和捐赠等多种方式，吸引企业、社会团体、教育机构、个人等多方面参与，推动优质教育资源开发和服务的持续发展。（一）征集按照《2013年度教师培训优质数字资源建设指南》的要求完成征集任务，主要提供以公益性服务为主的资源。对征集的资源，综合用户使用量和用户评价，确定资源补助名单，按照资源类别和资源征集测算标准确定奖励性后补助额度，购买一年的资源使用权，并发放证书。对用户使用率和满意度较高且保持持续更新的资源，在后补助额度的基础上再给予适当奖励，并将其作为国家教育资源中心的典藏资源。（二）汇聚依托公共服务平台，引导企业积极参与教育资源建设，主要提供差异化、个性化增值服务为主的资源。对汇聚的增值资源，按公共服务平台的付费机制计费。除中西部农村地区、边远贫困地区由国家和地方给予补助外，其他地区由使用者支付。对用户使用率和满意度较高且保持持续更新的资源，将其作为国家教育资源中心的年度推荐资源；持续三年以上获得年度推荐的资源，作为典藏资源。（三）共建采取定向开发的方式与企、事业单位和教育机构等相关单位

篇四：河北基础教育在线教育资源平台

　　湖南省基础教育资源管理平台教师用户使用手册

　　1。注册-教师用户42.教师用户—登录53。个人中心6

　　3.1。个人信息63.2。我的博客73。3。我的资源73。4。我的收藏83。5。我的备课:9

　　4。我的博客10

　　4。1。首页104。2.我的文章114.3.我的资源134.4.我的收藏154.5.我的好友164。6。我的相册17

　　5.资源中心18

　　5.1。资源浏览185。2.资源上传18

　　6。在线备课217。数字课堂228.教师博客239。网络大赛23

　　9.1.首页239。2.大赛申请249.3.大赛删除25

　　目录

　　9。4。大赛审核259.5。大赛发布269.6.项目参赛：269.7.作品审核279。8。大赛投票289。9.设置评审标准289。10。设置初评审核人299.11.设置终评审核人309.12。作品初评309。13.作品终评319.14。确立奖项319.15。资源入库32

　　10。资源研发32

　　10。1。发布资源信息3210.2.资源申报3310。3.申报审核3310。4。上传资源3410.5。资源审核3510.6。资源入库35

　　1.注册-教师用户

　　第一步：进入湖南省基础教育资源管理平台，页面中点击“注册”按钮，可进入用户注册的页面，用户类型选择“教师”、单位列表中选择所属的单位，页面右侧可显示相应的“学校编号",然后点击“下一步”.如下图中显示：

　　第二步：进入填写用户详细信息页面，（页面中标记为星号，是必填项，用户应认真的填写,如没有标记为星号可填可不填，可根据用户的需要填写），如相关信息填写完成，点击“确定"按钮即可。如下图中显示:

　　第三步:进入页面中显示“您已经成功注册”信息，点击“确定”按钮，用户当前注册流程已完成.如下图中显示：

　　2.教师用户-登录

　　教师用户注册成功后，用户登录页面中输入注册时申请的用户名和密码,即可登录到页面中.如下图中显示：

　　提示:如单位管理员设置了教师注册成功后必须通过审核才可登录时，用户

　　需等待单位管理员审核通过后,才可登录到页面中，否则登录不成功;如单位管理员没有设置教师注册成功后必须通过审核才可登录时,用户可直接登录无需等待单位管理员是否审核。如下图中是用户登录界面:

　　教师用户登录成功后，可显示如下图中的信息,用户可点击“个人中心"、“我的博客"、“退出"等按钮，可进入相应的页面中.

　　3.个人中心

　　3.1.个人信息

　　进入个人中心页面,点击“个人信息”页,可打开页面并显示页面中的信息,可修改页面中的相关信息，更新用户的个人详细信息。如下图中显示:

　　3.2.我的博客

　　点击“我的博客”页，可打开页面并显示页面中的相关内容,标题框中输入内容，上传头像，点击“创建”按钮，可创建博客，用户可进入到我的博客中浏览页面；栏目管理选项中添加新栏目、日志管理选项中可发表文章、好友管理选项中可添加好友等，可实现我的博客管理和操作.如下图中显示:

　　3.3.我的资源

　　点击“我的资源”页,页面中可显示所有我上传的资源，可打开浏览上传资源的详细内容，可下载、上传相关资源；按浏览方式，可分为不同的类型（如：表格、缩略图、小图标、大图标）显示资源；也可分为不同的格式（如：全部资源、文本、课件动画、音频、视频、图片、私有、通过审核、未通过审核、待审）等浏览资源.如下图中显示：

　　3.4.我的收藏

　　点击“我的收藏”页，页面中可显示所有我收藏的资源信息,信息列表中可打开相关资源浏览详细信息,可下载相关资源,也可通过“删除”按钮，删除相关资源。如下图中显示：

　　3.5.我的备课:

　　点击“我的备课”页，可显示所有我的备课信息,可通过“删除、修改、阅读、上传”等按钮，进入相应的操作，可实现页面中功能管理。如下图中显示：

　　4.我的博客

　　4.1.首页

　　进入首页，页面中通过不同的板块可浏览相关信息与资源，如：个人资料、文章分类、资源分类、统计信息、我的评测、我的文章、我的资源、我预约、我的留言、最新文章、已下载资源、最新评论、我的好友、最近访客等；用户可点击板块中的资源浏览并更新首页中的信息。如下图中显示:

　　4.2.我的文章

　　进入我的文章页中，可浏览所有我发布的文章，信息列表中可通过（标题、时间、

　　浏览次数）浏览相关文章信息，也可直接点击相关文章阅读相关内容.如下图中显示：

　　4.3.我的资源

　　进入我的资源页中,可浏览所有我上传的资源,资源列表中可通过（标题、时间、浏览次数)浏览相关资源信息，可直接点击相关资源浏览资源的详细内容并可下载相关资源.如下图中显示：

　　4.4.我的收藏

　　进入我的收藏页中，可浏览所有收藏的资源，资源列表中可通过(标题、时间、浏览次数)浏览资源信息，可直接点击相关资源浏览资源的详细内容并可下载相关资源。如下图中显示：

　　4.5.我的好友

　　进入我的好友页中，可浏览所有好友的信息，好友列表中可通过（用户名、真实姓名、主页)浏览相关好友信息,可直接点击相关好友主页浏览好友博客等内容。如下图中显示：

　　4.6.我的相册

　　进入我的相册页中，可浏览所有相册，可通过相册中的名称进入相应的相册中，可通过（上传照片、创建相册、删除相册、删除照片）实现相应的功能操作。如下图中显示：

　　5.资源中心

　　5.1.资源浏览

　　进入资源中心页面，可浏览所有资源信息，资源列表中可通过(名称、上传时间、上传人、资源类型、资源等级、下载、收藏）等浏览资源相关内容,并可下载和收藏相应的资源,如下图中显示:

　　5.2.资源上传

　　第一步：资源中心页面中点击“上传资源”按钮,进入页面中选择需上传的资源，点击“确定"按钮。如下图中显示:

　　第二步：进入资源上传编辑页面（页面中标记为星号的是必填项）可修改上传资源的名称，选择所属学科,其它输入框可根据需要填写。如下图中显示：

　　第三步：点击“确定”按钮，可弹出如下图中提示，显示为资源已上传成功，关闭此页面，用户上传资源操作结束。

　　第四步：管理员登录页面后，进入资源中心-—资源审核页面中，所属学科下选择需审核的资源，点击“资源审核通过”按钮，可完成操作。如下图中显示：

　　第五步：教师账号登录进入资源中心页面,所属的学科下可查看当前上传资源，

　　可浏览资源的详细信息，并可下载和收藏资源.如下图中显示：

　　6.在线备课

　　进入在线备课页面，学科下拉框中选择所属学科(标题、班级、课时）等输入框中输入相关内容，页面中的正文输入详细内容，点击“保存”或“保存并上传到资源库”等按钮，完成相应的操作.如下图中显示:

　　7.数字课堂

　　进入数字课堂页面，可浏览所有我的教案信息，可通过(打开、修改、删除)等操作,实现相应功能；可点击“我的收藏”按钮，浏览所有收藏的教案信息。如下图中显示：

　　8.教师博客

　　进入教师博客，可浏览相关内容，如（教师之星、博文排行、最新预约、最新上传、热点资源、新开空间、最新日志）等板块，可点击板块中的资源浏览页面中的信息。如下图中显示：

　　9.网络大赛

　　9.1.首页

　　进入网络大赛首页中，可浏览如（大赛公告、大赛图片、颁奖台、大赛列表、优秀作品展示）等板块。如下图中显示：

　　9.2.大赛申请

　　进入大赛申请页面,编辑相关内容,点击“提交”按钮。如下图中显示：

　　9.3.大赛删除

　　如需删除大赛申请，可进入大赛删除页面，勾选需删除的大赛申请，点击“大赛删除”按钮，即可删除大赛信息。如下图中显示:

　　9.4.大赛审核

　　大赛申请完成后，可进入大赛审核的流程,进入大赛审核页面中，编辑相关内容后,页面中有“审核通过、审核不通过”两个按钮，前者可通过大赛审核,后者审核不通过，需重新进行大赛审核.如下图中显示：

　　9.5.大赛发布

　　管理员身份登录到平台中,网络大赛—大赛管理—大赛进程管理,点击“开始大赛”按钮,进入开始大赛编辑页面，编辑相关内容后，点击“开始大赛”按钮。如下图中显示：

　　9.6.项目参赛：

　　进入网络大赛首页中，所属项目下，点击“参赛"按钮，可进入作品上传页面，作品上传页面中，编辑相关内容后,点击“保存"按钮。可完成当前操作。如下图中显示:

　　9.7.作品审核

　　管理员身份登录平台中，网络大赛—大赛管理-作品审核，勾选需作品审核信息，点击“进入作品审核列表”按钮，进入页面中勾选单个作品信息，点击“审核”按钮；如勾选多个作品信息,点击“批量审核通过",否则“批量审核不通过”。如下图中显示：

　　9.8.大赛投票

　　进入网络大赛首页中,所属项目下，点击“投票”按钮，进入页面中,点击“投票”按钮,即可对作品投票。如下图中显示：

　　9.9.设置评审标准

　　管理员身份登录平台中，网络大赛—大赛管理—设置评审标准,进入添加评审规则页面中，编辑相关内容，点击“提交评分规则”按钮，即可完成评审标准设置.如下图中显示：

　　9.10.设置初评审核人

　　进入设置初评审核人页面，编辑相关内容后，点击“确定"按钮，即可完成初评审核人设置。如下图中显示：

　　9.11.设置终评审核人

　　进入设置终评审核人页面，编辑相关内容后,点击“设置终评专家"按钮，即可完成终评审核人设置。如下图中显示：

　　9.12.作品初评

　　进入作品初评页面,编辑相关内容后，点击“确认”按钮，即可完成作品初评。如下图中显示：

　　9.13.作品终评

　　进入作品终评页面，进入作品初评页面，编辑相关内容后,点击“确认”按钮，即可完成作品终评。如下图中显示：

　　9.14.确立奖项

　　进入确立奖项页面，编辑奖项名次，点击“确认奖项"按钮，即可完成奖项确立.如下图中显示：

　　9.15.资源入库

　　进入资源入库页面，勾选需入库的资源，点击“入库"按钮,即可完成资源入库。如下图中显示:

　　10.资源研发

　　10.1.发布资源信息

　　进入研发信息发布页面，编辑相关内容后，点击“下一步"按钮，选择所属学科和审核人，点击“确定”按钮，即可完成资源信息发布。如下图中显示：

　　10.2.资源申报

　　进入资源研发页面，选择需申报的资源,点击“申报”按钮，完成资源申报。如下图中显示：

　　10.3.申报审核

　　进入申报审核页面,勾选需申报审核的信息，点击“审核通过”按钮，否则，

　　点击“审核不通过"按钮，即可完成申报审核。如下图中显示：

　　10.4.上传资源

　　进入上传资源页面，点击“上传”按钮，进入资源上传页面,选择需上传资源，点击“确定”按钮,即可完成上传资源。如下图中显示：

　　10.5.资源审核

　　进入资源审核页面，勾选需审核的资源，点击“审核通过"按钮,否则，点击“审核不通过”按钮，即可完成资源审核。如下图中显示：

　　10.6.资源入库

　　进入资源入库页面，勾选需入库的资源,点击“资源通过全部入库”按钮，即可完成资源入库。如下图中显示：

篇五：河北基础教育在线教育资源平台

　　2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创安徽基础教育资源应用平台各国基础教育纵览据对世界儿童和学生的学习能力进行评估的经济合作与发展组织oecd的一项关于学生学习程度调查的结果显示一些国家的儿童学习能力低下

　　安徽基础教育资源应用平台[各国基础教育纵览]

　　据对世界儿童和学生的学习能力进行评估的经济合作与发展组织(OECD)的一项关于学生学习程度调查的结果显示，一些国家的儿童学习能力低下。这一评估结果在全世界引发了一场教育大讨论。

　　美国：基础教育亮起黄灯最近，《华盛顿邮报》头版针对美国中小学生的数学应用能力和解决问题的能力都相对较差，与欧洲和亚洲国家中小学生之间的差距正在拉大的现状指出，“必须加快对数学教育方法的改革”。在南于人种差异和收入不等而导致教育也存在很大差距的美国，虽然仅凭OECD的调查结果难以真正说明学生存在学习能力低下的问题，但是，美国中小学生的学习能力与国际数学和理科教育调查结果相比，中学生的学习程度相对低下。现在，美国教育当局已经意识到了问题的严重性，并且开始强调改善高中教育的必要性。布什政府数年前颁布了一个以教育改革为目的的《落后防止法》法案，特别强调重视数学和科学教育。其中包括对小学3年级以上的学生进行全国性的标准测验，并提出以高薪聘请数学和科学专家从事教师这一职业等。2003年2月，由教育部长推出的。倡导数学和科学活动正式启动，旨在努力研究数学和科学的教育指导方法。然而，此次调查结果表明，《落后防止法》并没有取得良好效果，这对布什政府主张的重视标准测验的教育政策提出了新的课题。德国：学生能力差距最大直到2000年，德国对学生学习程度的调在结果都不尽如人意，政府与相关部门也因此收到越来越多的批评，公众普遍认为“德国的学校教育正陷入悲惨的境地”。遭到集中批判的对象就是传统的教育制度。很多州的孩子在小学5年级的时候．就必须决定将来是念大学还是念职业学校。而事实上，到了初中和高中阶段，想要改变自己的选择是极其困难的。有批评指

　　出，这种制度只能起到固定等级差别的作用。调查结果还显示，学生们阅读理解能力的差距和父母社会阶层的差距有相当大的关系。

　　另外，德国本国学生之间学习能力的差距之大与爱尔兰学生一样，并列世界第一。可见，社会等级正在慢慢地分裂德国社会。德国教育部长批评说：“移民和贫困阶层的孩子得不到充分接受教育的机会，这是一个国家的耻辱。”他希望让学生接受机会平等的教育并延迟他们选择今后道路的时间。但是，由于德国正在推行地方分权，教育制度并非完全由联邦政府制定，而是各个州掌握决策权和预算，加之很多州都是保守的在野党执政，因此，联邦政府的教育改革要求很难贯彻实行。

　　芬兰；培养高素质师资力量调查结果显示，芬兰的中小学生学习能力较强，这要归功于该国通过国家工程来强化数学和科学教育。芬兰在拥有6年制小学和3年制初中的综合学校里实行义务教育。该国教育最大的特点就是具有高素质的师资力量。在芬兰，要想成为一名教师，必须先获得硕士学位，还要接受一系列的专门教育，包括从很早就开始进入学校实习等等。自1994年芬兰实行教育改革之后，国家只制定综合的教育方针和标准。而具体的课程和教育计划则南地方政府和学校根据各自的情况自主裁定。各个学校的教育重点是，让学生自主学习，以个性化和批判的眼光看待问题。芬兰的教师素质很高，他们不是单纯地对学生进行填鸭式教育，而是通过询问学生“你是怎么考虑这个问题的?”对学生进行启发式教育。新加坡：小学开始接受分级教育新加坡中小学生在数学等课目上的成绩名列前茅。新加坡之所以能够保持教育的高水准，是因为该国从小学就开始进行分级教育，举国营造竞争氛围，宣传竞争意识。调查还显示，新加坡的小学生在进入五年级之前，要参加全国统一考试，学校根据考试成绩，将学生分成不同等级，并按等级讲授五、

　　六年级的课程。小学毕业后，中学阶段也按照“特殊班”、“快速班”和“普通班”这三种模式进行分级教育。

　　在中学阶段，学生们就已经决定好自己是读大学还是就读专业技术学校。新加坡小学的统一考试和初中、高中的入学考试都非常严格。各大报纸似乎也都热衷于报道这种充满竞争的考试，他们大篇幅地报道在各次等级考试中取得优异成绩的学生。并刊登出他们的照片。新加坡的教育制度和社会体系体现了新加坡在建国之初便已确立的教育理念，那就是：要想使资源贫乏的岛国发展，必须依靠教育开发和人才培养。

　　韩国：学生学习兴趣不浓据韩国教育人力资源部长说，韩国的基础教育颇有竞争力。但在分析学生成绩好的原因时，却出现了两种截然不同的看法：教育当局认为，这是“缩小教育差距政策所取得的成果”一而另外一些有识之士则认为：这是“考试竞争过于激烈的结果”。韩国为了消除公费教育学校之间的差距，于1969年至1971年完全废除了小学升初中的考试。从1974年开始，首尔等部分城市又废除了初中升高中的考试。韩国前总统朴正熙所推行的这种政策和韩国经济的发展，使1974年后的20年问，韩国的高中升学率从70％上升到了99.7％．大学升学率从25％上升到了81％。但是，取消了初中和高中的升学考试，使学生只有在高考中一决高下，这反而加剧了高考的竞争程度。另外，一些就读于名门高中的学生，其考入首尔大学等名牌高校的几率是其他高中学生的两倍。因而，根据居住地区的不同，学生成绩的好坏也存在着很大差异。虽然韩国学生的成绩普遍不错，但他们对学习的兴趣并不浓厚。在国际评估机构进行的数学测验中，韩国排名第三，但在学习意识调查中，只有29％的学生表示对数学“感兴趣”，这已低于OECD调查的平均水平。而78％的学生表示“害怕自己得不到高分”，这个数值远远高于OECD调查的平均值(42％)。由此可见，很多韩国学生被学习成绩束缚住了手脚。

　　[译自日本《每日新闻》]

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