基于“雨课堂”助推大学计算机基础课革新

【摘要】“雨课堂”是在教育信息化背景下研发的教学平台，将其引入到大学计算机基础课教学中，对构建课上与课下一体化教学模式、实现师生实时互动、满足学生个性化学习需求起着重要作用。本文分析了“雨课堂”在大学计算机基础课革新中的助推作用，并探讨了基于“雨课堂”的大学计算机基础课教学实践策略，期望对推进计算机基础课程教学模式改革有所帮助。

【关键词】“雨课堂”  大学  计算机基础课  MOOC平台

【基金项目】本文系内蒙古自治区高等学校科学研究自然科学一般项目：“微课程在幼师高专计算机教学中的应用研究” （项目编号：NJZY16528）的研究成果之一。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0071-01

1.“雨课堂”在大学计算机基础课革新中的助推作用

在大学计算机基础课教学中应用“雨课堂”，有利于助推课程教学革新，具体表现在以下方面：一是“雨课堂”实现了课堂教学与课外学习相结合，弥补了传统教学模式下课时少、学生人数多、师生缺乏交流等教学弊端;二是教师利用“雨课堂”提供的数据分析功能，可及时掌握每名学生的学习情况，根据教学数据对教学活动进行调整;三是“雨课堂”具备微信提醒、语音提醒等功能，可督促学生学习，有利于拓展学生自主学习途径;四是“雨课堂”及时存储教学过程中生成的教学数据，为学生过程性评价、终结性评价提供依据，有利于促进教学评价方式改革。

2.基于“雨课堂”的大学计算机基础课教学实践策略

下面以大學计算机基础课的“Excel 2010”教学模块为例，对该模块中“雨课堂”的教学实践策略进行分析。

2.1基于“雨课堂”的课前实施阶段

教师用“雨课堂”制作PPT，内容包括课前测试、教学难点、教学重点、课前预习等。其中，在制作课前预习PPT时，可根据MOOC平台课程设置顺序在每一个小结都制作一个PPT，并且在PPT上粘贴MOOC平台的视频链接。在课前阶段，教师发布“雨课堂”的相关预习材料，要求学生开展自主学习，初步掌握Excel2010概述内容。如果学生在预习过程中存在任何疑惑，都可以在PPT下留言，反馈到教师端。教师端收到学生的留言信息后，要及时进行回复，并收集整理学生普遍存在疑惑的共性问题，在课堂上进行集中讲解。

2.2基于“雨课堂”的课中实施阶段

2.2.1课堂小测。学生用手机登录到课堂之后，接收到教师推送的测试题，要求学生在规定时间内完成作答。教师利用手机查看答题情况，记录下错误率较高的题目。但是，教师不要急于讲解错误题目，而是要让学生对教学重难点进行投票，便于教师了解学生自学中遇到的疑难问题，再针对性地安排教学讲解内容。

2.2.2重难点投票。教师借助“雨课堂”的投票功能，让学生进行教学重难点投票，教师统一讲解投票数多的内容。对于投票数少的内容，教师可将投票学生组建成小组，对该小组讲解这部分内容，以满足不同层次学生的学习需求。如，学生在重难点投票中，大部分学生都选择格式化工作表和图表操作是教学重难点，教师可对这部分内容进行边操作边讲解。

2.2.3实时互动交流。在教学过程中，教师开放弹幕，便于师生、生生之间交流。尤其在教师提出问题和学生自由讨论阶段，教师要鼓励学生通过弹幕表达自己的看法，并了解其他同学的看法。同时，教师也可让学生通过弹幕提出问题，由教师和其他同学进行解答。

2.2.4课堂总结。在授课结束后，学生端可根据学生在课堂上的表现、随堂测试情况、课堂标记等，自动生成学生“成绩单”，让学生了解自己的学习情况，以便课后查缺补漏。教师可在“课堂教学日志”中查看学生的出勤率、课堂表现情况，选出优秀学生和预警学生，预警学生是课堂表现成绩排名靠后的学生。

2.3基于“雨课堂”的课后实施阶段

在课后阶段，教师让学生完成推送的单元测试题和课后作业，将课后作业提交到FTP。“雨课堂”生成学生学习数据，教师可在平台上查看学生的答题情况，并将学生的答题成绩进行保存，作为期末评价指标。此外，教师还可根据学生的答题情况推送复习或拓展课件，让学生根据自己的学习需求自主学习。

结论：

总而言之，在大学计算机基础课教学中，要借助“雨课堂”转变传统的授课模式，形成课前、课上和课后的一体化教学体系，关注学生在学习过程中的表现，根据学生的实际学习情况安排授课内容，在课堂和课外与学生进行互动交流，从而提高计算机基础课教学效果和学习效率，满足学生的个性化学习需求。

参考文献：

[1]张盼盼.“雨课堂”支撑下的《大学计算机基础Ⅰ》教学实践研究[D].内蒙古师范大学，2018.

作者简介：

王美林，内蒙古民族幼儿师范高等专科学校，讲师，研究方向为微课程和计算机教学改革。

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