职业院校校长课程领导力的基本表征

摘 要：校长的课程领导力是校长教育领导力的重要方面，其基本内涵是指校长在学校课程建设和课程改革过程中发挥着重要的领导作用，并产生了良好的效果。职业院校校长课程领导力有其特殊性，其基本表征包括校长的课程规划能力，即整个课程活动中，校长要从战略发展的角度策划课程，将自己的课程价值观转变成开设校内课程的计划和方案，并构建良好的学校课程体系的能力；校长的课程实施能力，即校长在课程改革中将课程规划落实在实践中的能力；校长的课程控制能力，即检查课程是否按既定的方案和标准实施，发现偏差分析原因，进一步开发改进的能力；校长的课程评价能力，即校长对学校课程现实的或潜在的价值做出判断，以期不断完善课程，达到教育增值的能力。

关键词：职业院校；校长；课程领导力

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）09-0210-03

校长是典型的教育领导者，也是学校情境中极为关键的角色。在教育变革的时代，人们在呼唤变革型的校长。校长作为领导者通常要承担多个角色，其中就包括教学活动的引领者，“作为教学活动的引领者，校长要掌握先进的教育教学理念，积极推动课程与教学改革；抓住教学管理各个环节的要点，科学指挥教学活动，有效监控教学质量”[1]。由此引出了校长课程领导力的概念。学校教育是以课程为轴心展开的，课程问题一直是学校教育的中心问题。校长的课程领导力意指校长在学校课程建设和课程改革过程中发挥重要的领导作用，并产生了良好的效果。校长课程领导力是校长教育领导力的重要方面。职业教育定位于技术技能型人才的培养，因而拥有独特的课程模式，工學结合、行动导向、工作过程系统化、项目、能力本位、资源库、工作页等都是用来描述职业院校课程的常见术语。这也就使得职业院校校长的课程领导力独树一帜。以下分析职业院校校长课程领导力的几种基本表征，即职业院校校长的课程领导力到底是如何呈现并被观察到的。

一、校长课程规划能力

战略管理是一种主流的当代管理理论，并且也常常运用于学校管理中。战略管理的过程通常包括的几个基本环节——战略的规划、实施、控制与评价。这为分析校长课程领导力提供了一个可供参考的框架。从某种意义上来说，课程改革与建设也是一个战略决策过程，或与这一过程相似。于是，可以把校长课程领导力分解为课程规划能力、课程实施能力、课程控制能力和课程评价能力。这里首先分析校长的课程规划能力。

职业院校的课程规划不仅是课程改革的迫切需要，也是学校实现自身价值的需要。所谓校长课程规划能力，即“整个课程活动中，校长要从战略发展的角度策划课程，将自己的课程价值观转变成开设校内课程的计划和方案，并构建良好的学校课程体系”[2]的能力。实施课程规划的主体是校长领导的教师团队，国家不能替代学校来实施课程规划，学校是课程发展的殿堂，也是将理想的课程方案付诸实施的场所。学校课程规划作为将理想的国家课程计划转化为职业院校实施的现实课程的纽带，可见其在课程改革过程中举足轻重。因此，在规划学校课程以及建设学校课程体系过程中，校长在充分考虑教育部门对开设课程所设定的基本要求的同时，更需要准确把握学校自身的优势与劣势，把握教育形势的发展变化，还要从学校自身的办学理念、办学特色、学校所处地区的经济文化状况以及学校教师的科研能力出发，更要满足社会对高素质劳动者和专业人才的需求。另一方面，确保国家课程得到落实的同时，校长更应积极推动校本课程的开发与实施，为学生提供丰富多彩的课程资源。

职业院校课程规划即学校按照国家课程计划对本校所开设的课程进行合理安排、设计、开发与控制的过程。它主要解决怎样将国家课程校本化实施或基于课程标准怎样开展有效教学，以及怎样将已有的课程资源合理开发、利用的问题。职业院校课程规划的重心是制定课程方案，但不只是课程方案的制定，还包含保证课程方案有效实施的相关制度与组织的创设。通常来说，课程规划涉及学校课程发展的愿景、学科课程规划、专业课程进度、实践课程计划、课程管理机构的运行、校本课程开发、教学与评价等方面的内容。课程规划需要形成文本，其工作量较大，就实践课程规划而言，各教研组需要在考虑学生自身素质的基础上，结合行业对高素质专业技能型劳动者的要求，编制实践课程的整体规划。“学校课程规划作为一项活动是学校课程管理或课程领导的核心工作，作为一种结果则是学校课程设计、实施和评价的重要依据”[3]。这就需要校长给教师提供各种资源，以提升教师的课程理论水平和增强实践操作技能，从而使教师积极主动参与学校课程规划的制定与实施。

校长课程规划能力的形成，要求校长能运用系统的课程理论知识和现代化的课程观对课程进行规划，也就是对校长领悟国家教育方针、政策的能力提出了要求。职业院校校长的课程思想理念直接影响着全校师生的课程理念。学校课程改革需要校长的引领，这个过程也离不开校长在实践中获得的课程素养以及对职业教育课程性质和特征的理解。

在职业教育现代转型的形势下，学校课程规划已成为学校发展规划中不可或缺的一部分，从一定意义上说，学校课程规划是为学校的整体发展服务的，它决定了学校的发展特色。就像杭州市安吉路实验学校的骆玲芳校长说的那样，“对于学校和教师而言，没有课程规划，我们可能会在一些点上做得亮，有能力的教师个体会做得好，而课程规划使工作整体得以协调，进而确保了全体教师都有了底线标准”[4]。这正是学校课程规划之于学校特色发展的真实写照。

二、校长课程实施能力

校长课程实施能力就是校长在课程改革中将课程规划落实在实践中的能力，包括开好课程的能力、对学校课程的执行能力和对教师的管理能力。开好课程的能力就是要求校长在把国家课程计划中所规定的课程开齐的同时，按照国家规定开足课时，做到既不超课时开设课程，也不减少课时开设课程。这一要求看似简单明了，但在课程实施过程中，却还是会遇到不少问题。例如，有的职业院校随意更改课程计划，对体育课、生理健康课等这种所谓“副课”不重视，当“主课”时间不够用时，就会占用“副课”的课时。一般情况下，语文、数学等需要考试的科目或是需要获得资格证书的实践课程，课时也会相对开得较多，对其他所谓不重要的课程则会压缩课时。再如，有的职业院校空喊“确保每天室外运动多于一小时”的口号，但实际上体育活动完全得不到保障，这些都反映了校长对课程的实施能力。

从课程规划到课程评价，始终都离不开校长对课程的执行能力。“执行能力并不是简单的战术，而是一套通过提出问题、分析问题、采取行动的方式来实现目标的系统流程”[5]。职业教育的课程不同于普通教育，需要将教、学、做结合为一体，逐渐走向工学结合一体化，这就要求职业院校校长按照国家文件，结合自己学校的特色，从根本上纠正传统职业教育在人才培养方面的系统性偏差，缩小职业教育人才培养效果与技术、经济、社会需求之间的差距，从而促进劳动者职业生涯的稳步健康发展。设置好公共课程、专业课程、实践课程的比重。并按照具體工作任务分析和学习情境的要求，为学生提供真实的或是仿真的职业环境，学生在此环境中，学习如何使用工具，学会将理论知识转化为实践知识，在技术人员的指导下，完成一个个具体的工作任务，掌握工作技巧，取得特定的工作成效，并学会与人交流合作，获得必要的工作经验。

在课程实施过程中，职业院校校长需要对整个过程实施监管，尤其是对课堂的监管。课程的实施就是课程进入课堂、深入学生，课堂中教师的“教”与学生的“学”，是课程改革得以顺利实施的基础。不难发现，通常情况下，职业院校的学生在学业上相对失败，在行为上相对不良，是由其背后复杂的家庭社会等多方面原因造成的。面对这样的学生，“关注学生如何学习的本质在于关注教师如何教导学生懂得学习”[6]。从现代教学理念来看，课程应该帮助学生端正学习态度、明确学习动机、激发学习兴趣、改进学习方法、提高解决实际问题的能力，与此同时，要格外重视学生“学”的效果，这样便能使得课程改革得到真正的实施。职业院校校长只有置身于职业世界，了解行业的发展现状及其未来的发展趋势，才有可能发现课程改革过程中存在的问题，例如培养目标的制定是否合理、教学目标是否指向学生核心素养的形成、教学理念是否先进、教学内容的选择是否恰当、实训教学现场是否与企业车间相似、教学方法是否合适等等。并针对存在的问题，适时着手对专业课程、实践课程做出相应的调整。以切合课程改革的目标要求。

课程实施过程中，职业院校校长对教师的管理主要体现在监管教师教学的过程。教学过程是认知过程与行动过程的结合，在教学过程中“以学生为中心、行为导向、整体化和自我管理式的学习”原则具有一定的指导意义。专业课程既可采用准备、教师示范、学生模仿和练习总结的四阶段教学法，也可以采用项目教学法，思维导图法等。

三、校长课程控制能力

校长课程控制能力就是校长检查课程是否按既定的方案和标准实施，发现偏差分析原因，进一步开发改进，以确保达到预期效果的能力。课程开发能力是校长课程控制能力的核心，所谓课程开发能力，就是“课程开发主体为完成课程规划、课程设计和课程实施等课程开发环节所需具备的一系列相互协调的能量组合”[7]。从宏观角度来看，课程开发能力是职业院校实现现代转型的战略选择。从相对微观的角度来看，“课程开发能力是顺利推进课程实施的需要与保证”[8]。

课程在学校教育中举足轻重，是实现职业教育目标的载体。课程开发是课程从无到有的发展过程，其内涵主要包括课程资源的选择、课程内容的确定、课程内容顺序的排列以及课程内容的呈现方式等。一般说来，课程开发过程由两部分组成，其一是在确定好课程理念与课程模式的基础上，确定课程目标与课程内容；其二是在将已开发设计好的课程付诸实施的过程中，对课程进行监控与评价。课程开发的质量直接决定着职业教育的质量职业教育质量的好坏取决于课程开发的质量。职业院校课程开发的重点是对职业教育的目标、内容以及评价标准进行可行性研究，以满足高素质、技术型人才的市场需求。

职业院校的现代转型体现在学校发展的新模式上，而校长的课程开发能力是促进学校发展的有力保障。首先，实现学校发展的质量化需要校长的课程开发能力，具有价值意义的课程开发能促使学校开发出高品质的课程，从而最大程度上激发学生的兴趣、挖掘学生的潜能，有效提升教师的课程教学能力，以此实现学校高质量的稳步发展。其次，职业院校的特色发展需要校长的课程开发能力，对受欢迎的职业院校进行观察分析，不难发现这些学校都是在课程、专业的设置上有其自己的特色。通常会考虑当地行业、企业的需求，或是根据当前国家社会的发展方向设置课程，实现课程内容与行业、企业变化调整的良性互动，因此，要想实现职业院校专业的特色发展就必须具备全面的课程开发能力。此外，这类学校“不仅是培养作为‘工具’的简单劳动者，更是有技术有素质的积极参与者与设计者”[9]。再次，实现学校的可持续发展也需要校长的课程开发能力。具有创造性的课程开发能力能在已有的课程资源的基础上开发出与时俱进、合乎当下发展要求的课程，并进而培养出能顺应时代变化的学生和教师，使课程、学生、教师等的可持续发展成为可能，从而实现职业院校的可持续发展。

职业院校校长的课程控制能力不仅包括对新的课程资源的开发，还包括对现有的课程资源进行整合，不断吸引教师、管理团队以及与课程利益相关的人士参与课程改革，共同完成职业教育的课程改革。校长对课程资源的整合不仅包括对校内课程资源和校际课程资源的整合，还包括与学校合作的企业资源的整合以及课程资源数据库的建设。

四、校长课程评价能力

“课程评价是教育评价的重要组成部分，它是在系统调查与描述的基础上对学校课程满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对学校课程现实的或潜在的价值做出判断，以期不断完善课程，达到教育增值的过程”[10]。对课程的评价可从内部和外部进行，内部评价即由学校内部人员承担，如校长、教师、管理层和学生等；外部评价则由校外的专家和同行进行。在课程改革的过程中，职业院校校长只有走进课堂，走向学生，做到真正了解学生的需求，才能观察到老师的教学方式、学生的学习状态。走进实训课堂，才能知道实训课程的实施是否有效，了解在自己的领导下规划开发的课程是否真正符合社会企业的需求，符合学生的发展需要等。并找出存在的问题，及时对其进行调整、修改。

职业院校校长对课程的评价能力，直接关系到课改的顺利与否。通常来说，对课程的评价是指将采用改革后的课程的学生学习效果与预先制定的课程目标进行对比，分析成效。在对课程改革进行评价时，校长可以借鉴发展性课程的评价体系，“它由看似独立但实际上却密切相关的三个部分组成，即：目标為中心的课程设计评价、过程为中心的课程实施评价和结果为中心的课程效果评价，这三种不同的评价各自都呈现螺旋式上升的态势”[11]。唯有对课程设计进行持续性的评价，才会发现其存在的问题，并基于此做出适当的改进，使课程设计的作用得到充分发挥。课程实施过程是过程评价的核心，它将课程预期结果与实际结果联系到一起。因为在课程实施过程中会出现诸多不确定的因素，因此对课程实施过程进行评价时要更困难、更灵活。因此，其评价结果对于课程的调控和缩短理想课程与现实课程的差距，具有重大意义。结果评价就是对课程实施效果进行评价。课程效果是学校校长、教师、家长以及课程有关人员最为关心的问题，也是决定课程改革是否成功的必要因素。对课程效果的全盘掌握，既是实施课程改革至关重要的一步，也是保证课程评价顺利进行的前提。

此外，职业院校校长在评价课程时应避免一人唱独角戏，课改成不成功不由校长一人决定，而是需要扩大评价主体，让学生、教师、企业、社会都参与评价，从多方面得到的反馈更有说服力，为课程改革的进一步完善提供了事实依据。

五、结语

职业院校校长课程领导力对课程改革起着至关重要的作用，是决定课程改革成败的关键因素。职业院校校长课程领导力职业院校校长课程领导是一个循序渐进的过程，在此过程中校长的课程规划能力、课程实施能力、课程控制能力和课程评价能力，无疑是校长课程领导力的基本表征。但职业院校校长如何从这些基本表征着手提升自身的课程领导力，值得我们进一步探讨。

参考文献：

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