传统财会教学方法的突破

摘 要：传统的高职财会教学方法，忽视了学生在教学中的主体作用和个性发展，制约了职业人才的培养，其弊端日趋明显。采用新型教学方式势在必行。行动导向教学法是一种以学生为主体、以能力为本位的新的教学理念和模式，在高职财会教学中具有很强的适用性，能极大地挖掘学生的智能水平，培养学生的社会能力。本文在分析传统财会教学方式的弊端的基础上，阐述行动导向教学法给财会专业的教学带来显著的教学效果，并提出了实施行动导向教学方法遇到的难题与建议。

关键词：教学方法 行动导向教学法

在科技快速发展和劳动组织方式不断变革的过程中，现代人除了要掌握快速变化和不断深入的专业能力外，还必须具备较强的方法能力、社会能力和创新精神。传统的灌输式教学方法在许多方面已经变得无能为力。为适应新的形势，改进传统职业教育的教学方法已势在必行。

一、传统高职财会专业教学方式的弊端

在传统教学课堂上往往看到一种现象，教师在讲台上激情高昂地唱独角戏，学生参与度极差，很多学生并没有在听教师的讲解，都自己做自己的事情，学生对学习没有兴趣，积极性差。传统的教学就是一种“秧田式”的教学，整个教学过程中，以教师居于主体地位，学生处于被动地位，信息是单一方向的传递，教师教什么就是什么，学生一味接受，学生过于依赖教师和教材，缺乏独立思考和分析问题的能力，更缺乏创新能力。许多老师就课程内容而教，常常照本宣科，课程内容教完就完了，不管学生有没有学会，有没有学懂，教学方法单一，不重视教学生如何去学习。当代国际著名批判教育家保罗·费莱雷在《被压迫者教育学》中指出了“以教师为中心的讲授式教学”的种种弊端：1.教师教，学生被教；2.教师无所不知，学生一无所知；3.教师思考，学生被思考；4.教师讲，学生听——温顺地听；5.教师讲，订纪律，学生遵守纪律；6.教师做出选择并将选择强加与学生，学生惟命是从；7.教师做出行动，学生则幻想通过教师的行动而行动；8.教师选择学习内容，学生（没有征求意见）适应学习内容；9.教师把自己作为学生自由的对立而建立起来的专业权威与知识权威混为一谈；10.教师是学习过程的主体，而学生只纯粹是客体。这种以教师为中心的教学方式容易使教师产生重教轻学的思想，教师往往只考虑怎么把知识讲得全面、细致、深刻、透彻，而学生在不知不觉中形成依赖心理，一切问题等待教师来讲解。教师讲得越好，这种期待和依赖心理就越强烈，这种期待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性，严重违背了当前高职会计人才培养目标中所提出的培养学生解决问题的能力、创新能力、终身学习能力，培养会计人员未来具有可持续发展能力的目标。

二、行动导向教学法在财会专业教学中的运用

为了适应信息社会、知识经济对现代人的要求，培养学生的综合职业能力，行动导向教学法应运而生了。该方法是上世纪80年代以来兴起的职业教育的一种新理念和方法，在德国已经被普遍接收和推广，在中国也正在试行。这种教学方法是对传统教育理念的根本性变革，其目标是培养人的综合职业能力，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，以尊重学生的价值，张扬个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习，结合职业性本质学习，能真正提高劳动者的素质。行动导向教学法主要包括项目教学法、案例分析法、大脑风暴法、角色扮演法、张贴板教学法、问题引导教学法、模拟情境教学法等。行动导向教学法强调以学生为主体，以能力为本位，在教师的指导下，借助现代化教学手段，通过动脑、动手，进行探究性学习。这种教学方法教学目标明确，针对性和可操作性强，要求学生在学好基础知识的基础上，接受较多的实践性教学训练，注重培养学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力。行动导向教学法在高职财会专业教学中能够很好地融合，体现在：

1.运用项目教学法，激发学生的主体意识

项目教学法，就是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。随着越来越多的企业推广小组工作方式。人们采用项目教学法来培养学生的社会能力和关键能力的需求也不断增加。因此在教学中也更多采用小组工作方式，即共同制定机会、共同或分工完成整个项目。例如由我系财会教研室的老师共同开发的《基础会计实训》、《会计岗位认知》、《中小企业薪酬方案设计》课程的实施就是项目教学法的具体体现。以《会计岗位认知》课程实施为例：（1）确定项目任务，学生以小组合作的方式，同教师共同确定要调查的会计岗位。（2）制定计划：由学生自己设计调查计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。（3）实施计划：学生确定各自在小组成员合作的形式，寻找到企业相关的会计岗位进行实地调查，实施调查过程遇到困难靠自己和团队去解决问题，也可寻求老师的指导意见。（4）检查评估，实地调查回来后，对调查的资料进行整理和分析，并撰写调查报告。同时与老师共同讨论工作中所出现的问题，学生在与老师交流的过程中得到了知识和能力的提升。（5）成果的展示及归档，安排各小组对完成的成果进行展示，达到互相学习，信息的相互交流。老师引导学生成果展示提倡多元化，PTT演示、小品、唱歌、舞台剧等形式进行展示，彰显年青人的风采。一改会计学习给人的呆板和沉闷的印象，原来会计学习也可以如此活跃和精彩。

通过项目教学法，学习的整个过程除了培养基本的专业能力外，还培养学生独立思考和解决问题的能力、获得与利用信息的能力，集体工作的能力、交往合作的能力、口头书面表达能力以及面对挫折和失败的承受能力，通过课程的训练来提升学生整体的综合素质，以培养社会所需求的人才。

2.运用案例分析法，培养学生分析解决问题的能力

所谓“案例教学法”，是指教师本着理论与实际有机结合的宗旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，通过师生、生生之间的双向和多向互动，让学生把所学的理论知识运用于“实践活动”中，以提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力的一种教学方法。

正如古语所说“授人以鱼，不如授人以渔”，不仅让学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。会计专业本身就具有很强的实用性，会计案例教学法使掌握理论知识与发展能力有机结合起来，把学生引入到社会实践中，使学生由被动接受知识变为主动探索知识，真正成为学习的主人。例如在《财务报表分析》课程教学过程中，以上市公司真实案例为例，组织学生以小组方式进行讨论，学生通过认真阅读、仔细研究案情的情节，可以分别从自身角度来剖析同一会计案例，阐述自己的看法、相互辩论，形成热烈的探讨问题的气氛，最后通过梳理，提出本小组的意见和结论。教师要进行归纳总结、做出恰如其分的评判，阐明会计案例分析和评价的重点、难点，指出学生分析评价结论中的优缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步认识其分析和评价是否正确。案例教学法强调了学生的主动性和积极性，重视学生分析问题、解决问题能力的培养。

3.运用问题引导教学，提高学生自学的能力

问题引导教学法就是教师在教学过程中结合教学内容和学生的实际生活的认知，有目的去创设相关的问题，引导学生通过积极思维和主动探索去自主地学习，以达到掌握知识和应用知识，培养学生探究和解决问题的能力。例如《财会会计理论》有关货币资金内控方面的教学过程中，可先以简短视频案例作为引导，提出视频案例中企业的货币资金管理在内控方面存在哪些问题？应该如何去完善？要求学生围绕问题认真阅读教材，并通过教材所提供的知识对问题进行讨论。学生通过对教材知识的自我学习后过对问题展开讨论，并且在讨论中不断归纳总结最终形成结果。老师在对学生们所形成的结果进行点评，并提出自己的观点和学生进行交流。在整个教学过程中，以学生为主体，老师为主导，信息不在是单一的传导，老师与学生是对称的交流关系，学生在老师创设问题的引领下积极主动探索和解决问题。

4.运用模拟情景教学，全面提高学生职业素质

模拟教学法在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力，给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，能够使学生进行自我建构，是一种基于行动导向教学观的教学方法。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。

我们财会专业的教学主要采用的模拟情景教学。模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能，及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。例如《基础会计实训》、《会计岗位综合实训》课程就是通过模拟社会会计真实的工作场景和工作程序来组织学生进行业务操作。学生从原始凭证的辨识和整理、记账凭证的填制和审核、记账凭证的装订、账簿的启用和登记、成本的计算、报表的编制等等任务完全模拟会计真实工作场景进行操作，直观让学生知道会计日常在做什么，理解会计核算的账务处理程序，了解和弄清各环节之间的联系，为进入社会执业奠定了一定的基础。在《出纳实务》课程和《纳税申报》课程常采用模拟情景教学中一种活动角色扮演法。以《出纳实务》课程，学生以小组为单位，分配不同的角色。角色包括出纳、会计、财务经理和银行职员等。通过学生对角色的扮演，让学生情景再现，了解出纳在日常工作办理业务的基本流程。

要特别说明的是，行动导向教学法并不是一种单一的方法，它是很多方法的组合和综合应用，要运用好行动导向教学法还要不断在教学中不断地实践和积累经验。

三、行动导向教学法实施中的难题与建议

1.传统教学观念的难于改变

传统教学观念常常根深蒂固难于改变，许多高职财会专业教师对新的教学方法持有对抗的心理，不接受或表面上的接受，致使行动导向教学法难于实施或实施效果不佳。在美国教育中，是以先进的教育思想和观念去引导教师并进行改革。借用张治忠先生曾说过的一句话：“不破不立，必须先破茧而出，进行破冰行动，先要对观念进行改革，教学改革才有意义。”只有教师的观念变了，行为就会变；行为变了，教学效果才会变。如果观念不更新，教育教学改革难以深入。

2.教学环境受到限制

教学环境受到限制会影响到行动导向教学运用的效果。由于我国高职教育快速的发展，招生人数逐步超越了普通本科的招生数量，而纵观全国许多高职院校，财会专业一直是个热门专业，学生人数较多，导致班级规模大。在实施合作学习教学的时候，由于学生人数太多，老师与学生的交流难度加大，而且很难保证师生交流的普遍性，影响教学效果。教室学生的座位的固定也不利于学生小组的讨论交流以及老师的指导。另外，教学时还需要保证投影仪、张贴板、大白板、实物展台等设备。如果学校硬件比较差，同样也会影响教学实施的效果。作为硬件条件有待高职院校能够有足够资金的支持，而对于人数来说是比较难于改变的，只能建议最佳的是实施小班教学。

3.操作技术的把控

行动导向教学法对教师有比较高的要求，除了常规的教学技术能力外还应掌握引导调控技术、提问技术、教学语言的使用技术等等能力。这些操作技术把控是有难度的，把控得如何将影响的教学的效果。而这些操作技术能力是无法靠知识来传授的，只能靠“实践”来积累经验。不仅通过教师自身的实践，也可以通过加强教师间的交流和合作，更加熟练掌握这些操作技术。

综上所述虽然在行动导向教学在实施过程仍然会碰到困境，但是它所带来巨大的良性效果是明显的。行动导向教学法可提高学生的综合素质。在学习过程中，每一个学生都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者，学生能真正感受到学有所用，对所学知识产生浓厚的兴趣，乐于探究、勤于实践、善于合作，培养了学生学会尊重他人、负有责任心的团队精神，从而让学生在学习过程中实现直接感受与间接知识获得、实践训练与理论学习、专业能力提高与关键能力发展的紧密结合，提高了学生的综合素质，感悟未来职业岗位的氛围，以适应社会需求。

参考文献：

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[5]张治忠.行动导向教学实务培训资料.中国教育学会教育机制研究分会.2011.

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