中小学英语教师利用网络技术辅助语言学习案例评析

摘 要：较高的语言能力是优秀中小学英语教师的必备素养。本文基于一项调查，对利用网络技术辅助语言学习的几个案例进行了评析，并指出，提升信息素养，科学利用网络技术，如使用综合性英语学习网站、使用MOOC平台系统学习英语教学相关的知识、利用自媒体写作增强中文表达能力等，可有效对抗石化现象，提高语言学习效率，促进专业能力发展。

关键词：中小学英语教师；网络技术；语言学习

英语教师需要坚持语言学习

成为一名优秀的外语教师，需要怎样的素质？刘润清、戴曼纯将“扎实的语言基本功，尤其是口语流利、发音准确；能理论联系实际，学以致用”作为优秀外语教师的必备素质（2003）。吴一安在一项调查后提出，“具备熟练的英语口笔语运用能力，扎实的英语语言及其运用、宽广的知识面”等是优秀英语教师的必备素质（2005）。要成为优秀的中小学英语教师，以各种方式坚持语言学习是必不可少的。

课程改革对中小学英语教师的语言水平提出了新的要求。核心素养背景下的中小学英语教师，要在课堂教学中培养学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质，自己首先应该具备“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”（中华人民共和国教育部，2018）。发展学生的语言能力是英语学科教学的立足点。要培养学生的语言能力，教师首先要具备较高的语言水平。

石化现象是英语教师提升语言素质的主要障碍之一。作为第二语言学习者，绝大多数英语教师的英语水平到达一定程度后就很难再发展（即发生石化，“fossilization”）。石化是指二语习得过程中不可避免的某些中介语语言形式或结构停止向目的语发展的现象（Selinker & Lamendella，1978）。中小学英语教师由于工作任务重，常感觉很难有时间来进行语言学习，加之缺乏发展语言能力的意识，石化现象非常普遍。应对石化问题的一个方案就是接受高强度的语言输入，既重视输入的质，也保证足够的输入量，这样才能有效对抗语言的磨蚀（attrition）。Ellis也认为，缺乏学习机会是造成石化外因之一（2008）。

中小学英语教师需要有较强的语言学习意识、学习资源和途径，才能有效地部分消解石化，保持和提高语言水平，提升教学素质。

网络技术是英语教师语言学习的有力支撑

我们已经进入网络时代，多媒体、网络和移动学习等网络技术层出不穷，使英语学习不再受时间和地点的限制，体现出多样化、个性化和自主式的特点。本文中所提到的“网络技术”，指基于计算机和通信技术为核心的信息处理技术、宽带通信技术和移动通信技术，以实现英语语言学习资源的共享和有机协作的网络环境、系统、平台和软件等，包括各种基于计算机和基于平板、手机、PDA等辅助语言学习的移动终端语言学习软件等。

这种网络技术的变革为英语语言学习提供了海量的真实语料资源，并且使基于便携式移动设备进行数字化移动学习成为一种新的学习方式。利用好网络技术能够有效帮助英语教师对抗语言磨蚀，不断提高语言素质。

一项中小学英语教师利用网络技术辅助语言学习的调查

为了解中小学英语教师利用网络技术进行英语语言学习的现状，笔者进行了一项调查。该调查问卷在3E工作室微信群中定向发放，共有194人反馈，提交199份（有5人提交了兩份）。本项调查要求使用文字叙述，不限字数，限时一周内提交。

1.调查问卷内容

较强的英语语言能力是合格英语教师的必备素养，利用好网络技术（包括移动学习）可以有效帮助我们提升英语语言能力。本次调查问卷中请您聚焦1个，最多2个最常用的网络资源或技术【如网站、博客、播客、微信公众号（包括自己写公众号）、邮件推送、各种移动app（如背单词、阅读、配音）、Kindle等等】，用准确、简明的语言叙述自己的使用经历、收获、对产品的评价、应用效果和自己对本项网络技术应用的反思。真诚感谢您的参与！

您最常用的网络资源（或技术产品）：

使用时长（如使用时间；app打卡天数；配音片段数量等等）：

对产品的评价及期望：

使用收获与自我反思：

2.参加本项调查的中小学英语教师的基本情况

（1）参加本项调查的教师以高中英语教师为主，占总数的89%；初中英语教师占7%；其余为小学英语教师和校外辅导教师。具体人数请见表1。

（2）参加本项调查的教师来自河北、内蒙古、浙江、安徽、辽宁、山东、山西、广东、江苏、重庆、四川、福建、江西、吉林、湖南、湖北、贵州、天津、北京、黑龙江等省、自治区、直辖市，地域分布较为广泛。

（3）本项调查反映出教师使用的网络技术（产品）丰富多样，包括移动app、网站、网盘、公众号、网络电台、电脑软件、直播平台、博客等等（本调查中统计有58种），但使用人数又相对集中到几款产品上，如百词斩（包括爱阅读）、扇贝单词、流利说、趣配音等app，及微信公众号TeacherGwen、天涯英语等。

（4）使用网络技术（产品）有多种语言学习目标，如学习词汇、语音、口语、听力、阅读、写作、综合目标等等，说明使用者运用网络技术有不同的语言学习诉求。

中小学英语教师利用网络技术辅助语言学习的案例分析

案例1. 使用app背单词

本调查中，使用app背单词的老师有86人，占参与调查人数的45%。这些背单词app几乎都有打卡功能，多数老师打卡300-500天，部分老师打卡已坚持600多天。这说明很多中小学英语老师重视词汇学习。

这些背单词app的使用者反映说，他们提高了词汇量，获得了成就感，增强了意志力。如：

“通过170天的坚持打卡学习，我已经复习完了高中和大学四、六级词汇，目前在学专业四级词汇。很有收获。”

“虽然我应用百词斩的时间不长，但我感觉它已经成为我每天生活的一部分。一天一天的积累，由少到多的过程使我有一种成就感、充实感。”

“获得了成就感。源自和学生说起打卡天数时学生的赞叹，以及同事同学的一个‘你厉害’的评价。”

评析：孤立地背单词是不够的。

使用app背单词，可以利用零散时间，积少成多；坚持打卡也可增强成就感。但大部分app提供的词汇深度和学习资源不足，缺乏足够的语篇、语境支持，很难转化为积极词汇。建议使用背单词app要和阅读、写作结合起来。英语原著阅读网络资源非常丰富，可尝试“古腾堡计划”（http：// ，English Forums，BBC World Service—Learning English，Dave’s ESL Cafe等，在本调查中几乎无人提到。语言学习app和微信公众号具有较强的便捷性，大多强化词汇、语音、听力等单项技能，而综合性英语学习网站在语言学习资源的广泛性、针对性上更具有优势，有的网站包含广阔的信息交流平台；有的网站既提供英语学习资源，又提供英语教学资源。综合性英语学习网站更适合英语教师用来进行深度学习。

案例3. 网络辅助语言学习与教学相结合

部分教师将网络辅助语言学习与课堂教学相结合，改善了教学效果。如：

“我发现好多文章不仅带给我们知识，方法和正能量，还具有极高的教学价值……使我开始有意识地关注和课本单元话题相关的东西。有一次，我利用TED中一篇关于自然与感恩的演讲，整合了演讲内容，提取里面的话题词块，上了一节关于感恩的写作课，学生们不仅学会了写作文，还从演讲视频中感受到自然的魅力。”

“（网络辅助语言学习）使我的教学设计更有深度。以前我的教学设计都是停留在文本的表面——文章的结构、语言和信息层面。现在我会刻意去思考作者的意图以及文字背后的东西了，有时虽然不一定准确，但是我在尝试。”

评析：中小学英语教师除了要学习一般语言之外，还要重视语言教学相关的语言知识。

教学相关的语言学习更有利于课堂应用，有利于提升外语教师素养。本案例中的两位教师，都在尝试将所学的一般语言用于教学。但对于语言教师来说，“content area”可能更重要，如课堂用语、如何教听力、教阅读、教写作等等。束定芳、庄智象认为，外语教师的素质应包括：①较为扎实的专业知识和专业技能；②教学组织能力和教育实施能力；③较高的人品修养和令人愉快的个性；④较为系统的现代语言知识；⑤相当的外语习得理论知识；⑥一定的外语教学法知识（1996）。其中①、④、⑤、⑥都是与语言教学相关的语言知识和语言能力。与语言教学相关的知识可以通过MOOC平台系统学习，如Coursera，edX，网易公开课等。如在edX平台搜索“English and culture”课程，有239条结果。MOOC平台上从语音到语法，从阅读到写作，学和教的课程都有，多是全球顶尖大学提供，完整、系统而且免费。本调查反映出，很少有教师运用MOOC等平台学习教学相关的语言知识。

案例4. 写博客/微信公众号

本调查中，有一位老师通过写博客、四位老师写微信公众号来尝试提升语言运用能力。她们说：

“读着自己码过的文字，我也发现了微妙的变化和进步：语言较之前丰富了，思维逻辑清晰了，有点自己的思考了，自己的心态随着岁月的更迭，也在悄然发生变化。内心中把过去与当下的自己比，其中的感觉更加微妙。也许，这就是人生的一种积淀，文字承载的不仅仅是过去的一种思维、一种心态、一种感慨，更多的是对未来的一种启迪，或许这就是我钟情于写博客的原因之一。”

“也许这个公众号练笔的过程很漫长，我相信在坚持中，写作会得到点滴提升，对生活学习的思考也会日益沉淀。另外，因文字结缘，结识四面八方的新朋友，是公众号平台给我的额外馈赠吧！”

评析：英语教师也要重视中文的学习，提升母语运用能力。

中文不好会直接影响外语的水平。语言学习彼此相通，对一种语言的理解影响对另一种语言的掌握。潘文国认为，“对于一个在母语环境中學习外语的人而言，母语水平越高，学习外语可能达到的水平就越高；母语水平不高，外语再怎么学水平也高不到哪里去”（2013）。英语老师学中文，重在对中文的体验、领悟和应用上，主要通过足量的中文阅读及写作来实现。在自媒体飞速发展的今天，我们可以选择不同的网络平台来用中文练笔，如写博客（微博），写公众号，朋友圈发文等等，久而久之，中文表达能力自然得到提升，英文水平也会水涨船高。

案例5. 在过剩的网络资源中实现准确定位

资源太多，也会给人带来选择上的困惑。如一位老师写道：

“关注过太多的微信公众号，添加了n 多学习小程序，也下载了不少的app，曾经在这些资源中比较和徘徊——太多的信息让我眼花缭乱，陷入了选择综合征。”

评析：提高信息素养，才能提升利用网络技术辅助语言学习的效率。

中小学英语教师的信息素养普遍需要提高。很多参与调查的英语教师表示没有用过“Bing”搜索引擎，面对众多网络技术和英语学习产品常感到无所适从。我们已经进入“互联网+”时代，信息技术飞速发展，部分传统学习和教学模式已被颠覆。一些新的在线学习新模式如SPOC（小规模限制性在线课程）、Meta-MOOC（超级公播课）、MobiMOOC（移动公播课）等相继出现，标志着远程学习已进入“后MOOC时代”。这些发展对我们的信息素养提出了更高的要求。信息处理能力，特别是“搜商”，即能够准确、迅速地从网络上找到自己所需要的内容，是提升信息素养的首选项。小结

本文阐述了中小学英语教师利用网络技术辅助英语语言学习的重要性和必要性，并基于一项调查，对中小学英语教师利用网络技术辅助语言学习的案例进行了评析。我们相信，通过提升信息素养，充分利用网络技术，坚持语言学习，中小学英语教师可有效抵抗石化现象，不断发展专业水平，提升教学素养。

参考文献

Ellis， R. 2008. The Study of Second Language Acquisition， 2nd Edition [M]. Oxford： Oxford University Press.

Selinker L， Lamendella J T. 1978. Two Perspectives on Fossilization in Interlanguage Learning[J]. Interlanguage Studies Bulletin， 3（2）： 143-191

刘润清， 戴曼纯. 2003. 中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社.

潘文国. 2013. 论翻译专业的中文课程和教材建设[J]. 东方翻译， （3）： 9-12

束定芳， 庄智象. 1996. 现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社.

吴一安. 2005. 优秀外语教师专业素质探究[J]. 外語教学与研究， 37（3）： 199-205

中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

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