小学考试评价制度研究（16篇）

来源：网友投稿发布时间：2022-11-24 14:00:03

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小学考试评价制度研究（16篇）

篇一：小学考试评价制度研究

　　小学考试评论制度

　　宋元小学考试评论制度

　　考试，在学生心目中，就是“一张试卷，一支笔”、“三大纪律，八项注意”。考前不是遮天蔽日地“操练”，就是猝不及防的“突

　　袭”，考时怕老师眼睛“瞪”着，担忧被训批（这是一些学生心理

　　的写照，特别是学习中下生，对考试尤其紧张与惧怕。）

　　改革小学考试评论势在必行。应让学生感觉考试不是“终点”，而是“中点”，不是“压力”而是“动力”，除了“独作”还可“合

　　作”让学生不再厌烦和惧怕考试，需要我们进行思虑与探究。我国对教育评论的研究，是在80年月形成高潮，所以，教育评

　　论在我国是一门正在发展的学科，作为一个小学教师，既要学习有关教育评论的一般基础理论，掌握评论的方法、手段，又

　　要研究如何针对小学生的心理特色，对他们的学习进行科学的评论。

　　关于不一样学习阶段的学生来说，评论的功能也不完整同样，对小学生的学习而言，评论应当重在促使学生的发展,把学习评论看作一个再学习的过程，起到促使学生健康成长的作用。

　　一．卷面人性化有部分学生关于考试自己就有一种惧怕心理，假如仍是以那种单一、严肃、纯粹的语言出题，无形中给学生一种更压迫、更

　　紧张的心理气氛。所以我们在命题时应注意语言的和蔼性，使语言充满人情味，表现卷面的友善性。我们能够使用邀请式语言（比如：“请你”）；或增加鼓舞性语言（比如“试一试看”）；或变为咨询式语言（比如“你会吗？”）；或旁注提示式语言（比如“可别粗

　　心喽”）；或配用卡通式图像等等。接下来就是版面设计了，字体要适中，空隙要适合，但这几次中，高年级的版面设计不合理，

　　试题的内容假如按正常的版面设计应当是六页的内容，但硬是缩成了四页，字体很小，答题的空间也少了，这样的试卷很简单惹起学生的视觉疲惫，这样以来，孩子们还有好的心情去答题吗？此刻我们是提偿节俭，但也不可以以下一代的身心健康为代价。

　　二、试题生活化

　　素质教育的一个最大的特色，就是要激发学生的创建性思想，要让学生从一味的照本宣科中走出来，而将与学生生活亲密有关的当地知识融入到教课和评论中间。比如在高年级的口语社交或阅读中，能够达成

　　以下一些题：“如何让我们的家乡变得更漂亮？”“读了毛泽东六位亲人的事迹，你想到了什么？”数学试题中“看到近几年重坊财政收入统计表，你想说什么？”这类题目简单让考生产生亲

　　近感，感觉有话可说，在答题时也能加强他们的“主人翁意识”。三、阅卷灵巧化

　　试题种类众多，但总的来说分为两大类，既依据评分的客观性程度分为客观性试题和主观性试题。因为客观性试题（选择题、填空题、是非题）题目量大，答题思想量也大，评分标准易掌握，阅卷便利，愈来愈被广泛采纳。可是，假如要测试学生各方面的能力，不行能单靠客观性试题来达成，比如：语文中的阅读剖析

　　题，口语社交题等，还一定依赖主观性试题来测试。这就需要我

　　们的阅卷老师制定一个合理的，灵巧的评判标准，低年级的少儿

　　其实不十分理解分数的意义，

　　或简单地打分，

　　所以不轻易给学生“×”

　　而是给他们“☆”或“”，同时鼓舞他们校正错误，正确了再赐予肯

　　定。记得有一次阅一个班的试卷，有一道句型训练的题：请把“花儿开了”改写成拟人句。大多数同学改后是“花儿笑了”，有一个同

　　学是这样写“小花在春风的吹佛下，露出了可爱的笑容，向过往的行人兵兵点头”，无疑后者的句子表意新奇，思想灵巧，但出现了

　　两个错别字。假如按标准计分是要扣分，碰到这类状况，我们阅卷老师就要灵巧办理，假如打一个“×”，一棒子打死了孩子擅长创新和思虑的踊跃性，所以我们在找出他错误的同时，要鼓舞这类创新精神，所以不予扣分。要善待行进中的错误啊！我们要以发展的目光对待和评论孩子的学习行为，关注孩子们的整体发展，不再分分计较，我们不可以造就高分低能的人。

　　四、升学规范化这几年，生源大战也开始漫延到了小学，固然教育部门制定了各样政策，倡导学生就近入学，但这场大战仍旧愈演愈烈，试题越考越难，考试时间愈来愈早，弄得小学毕业像参加高考同样，可苦了我们的孩子。学生和老师为了迎战各个学校的选拔考试，不得不在半学期就把一学期的教课内容授完，并且还要三天一小考，每个月一大考。我们要培育一个应试的机器，仍是一个全面、健康成长的孩子呢？各中学为了抢到优异的生源，考试时间是越来越早，有部分优异学生知道被录取了，后半学

　　期就放松了自己的学生，甚至连书包都懒得带，讲堂纪律也松弛了，俗语说：“心似平旷野马，易放难收”。进入初中后，这颗放飞的心何时能回收。我们的教育专家、教育部门口口声声喊着素质教育、素质教育，但因为没有一个完美的、先进的、规范的教育评论，一个分数成了评论学校办学水平的独一有效指标，这在客观上对基础教育以“应试”为中心的倾向起了推波助浪的作用。我们号召教育部门从关怀孩子的身心健康出发，从培育合格的人材出发，创建一个协调的社会教育大环境。五、评论多元化

　　此刻对小学生评论一个学期只在期末时评论一次，并且都是教师个人承揽，既没有学生参加，也没有家长参加。评论方式又

　　主假如以重结果的总结性评论为主，不关注学生的表现和进步，不关注学生成长，进步的过程，教师的评论很大程度上是以该学生在期末考试中的成绩作为依照，所以，评论着重多方面、多角

　　度，讲究常常性特别重要。1、自我评论和相互评论

　　在学习过程中，学生不单是一个被评论的客体，更是评论的踊跃参加者。学生经过自我评论和相互评论，能够认识别人的长

　　处和自己的进步，不可以发现存在的问题。学生自评、互评是激发学生学习的有效手段。

　　2、家长评论

　　学生家长集体是由各文化层次、各样家庭背景的个体组合而成。学生的个体差别、家长及家庭的个体差别自己也是丰富的教育资源，家长的评论让我们感觉到家长不单是在指导孩子学习，同时也是在娓娓地指引孩子做人，他们是心理医生，也是指引孩

　　子做人的导师，“家长评论”搭起了老师与家长联系的桥梁，也为家长认识孩子，并合时作好意理交流开拓了园地。

　　3、形成性评论与总结性评论形成性评论是在过程进行中的评论，拥有激励和改良功能，

　　而总结性评论常为学期或学年结束时的评论，现真相况是，常常只重视后者，而忽视前者，这样就难以发挥评论的踊跃性和促使作用。

　　4、定性评论与定量评论

　　定性评论和定量评论各有其特色，也各有其合用范围，应脚踏实地的联合使用，现实的状况是有的只习惯于定性评论，如“平常作用”记B

　　等是一个什么状况？是常常不达成作业？仍是书写差？仍是质量差？使评论结果模糊抽象，弹性较大，难以精准掌握，同时学生看不到自己的努力，看不到自己的进步。其时，小学生喜爱实实在在教课的累加，所以，评论要想调换学生的踊跃性，就

　　一定增加定量评论，如：参加了几次活动？作业几次得“A+☆”？迟到几次？为集体做了几件好事？这些定量的评论是学校正学生的一些基本要求，更是学生每日努力的实质状况和要去努力

　　的内容。这些定量评论，学生简单看出自己努力的程度，也简单显示出进步的状况，家长、老师、学生看了了如指掌，便于接受。

　　2010年9月

篇二：小学考试评价制度研究

　　小学学生考试与评价制度小学学生评价制度

　　最新小学学生考试与评价制度建立与课程改革相符合的评价与考试制度，是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。为了促进我校学生素质的健康发展、全面提高，实现我校办学的科学可持续发展，结合金普新区教育环境，制定《某某小学学生考试与评价制度》。

　　一、指导思想评价与考试制度以《基础教育课程改革纲要（试行）》精神为指导，以促进学生健康成长、服务教师素养提升、推进学校科学发展为旨归。

　　二、评价原则1、评价与考试要有利于学生德、智、体、美、劳等方面的发展，要有利于教师改进教育教学方式，有利于学校教育教学质量的提高。

　　2、评价的内容既要关注学生学业成就，又要重视学生多方面潜能的发展，提高学生创新精神和实践能力。

　　3、评价的标准主要包括发展性目标和学科学习目标。评价标准既要体现对全体学生的基本要求，又要关注学生个体的差异，提高学生的综合素质。

　　4、评价要力求方法多样、方式灵活，除纸笔考试或直接检测外，还要通过观察、访谈、综合实践、动手操作等多种形式，提高评价的真实性和有效性。

　　5、评价不能只关注结果，更重要的是要关注学生的发展过程，把终结性评价与形成性评价结合起来，把学生发展的过程作为教育评价的一个重要组成部分。

　　6、要确立多元评价主体（包括教师、学生、家长等方面），实行多元评价，做到公正、公平、真实。

　　7、不能以纸笔考试作为唯一的评价方式，不以卷面分数作为评价标准。

　　三、评价要求（一）关于学生考试的要求：

　　考试内容要依据学科课程标准，改变就教材考教材的传统做法和只注重知识与技能的状况；

　　要力求科学、全面、合理地对学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观综合进行评价。

　　考试应以学科课程标准为根本依据，杜绝出偏题、怪题，一般按7：2：1的比例命题。杜绝用未经教育主管部门同意的试卷对学生进行考试。

　　对学生平时的知识与技能的检测，由年级备课组或教研组共同研究，任课老师结合班级学生实际自主命题实施。试卷应体现层次性，努力使各个层次学习水平的学生都能感到成功，在原有基础上有所提高。

　　单一的考试成绩不公开、公布，不排列顺序；

　　禁止以考试成绩任何安排的依据。成绩只作为教师反馈教学、反思教学以改进教学之用，不得通过任何途径公示。

　　考试命题应加强变式测试（即不断改变题目形式，拓宽学生的思维方式），增加开放性试题，以有利于培养学生个性，减少机械记忆，注重内容的综合性和实践性。注重思维能力的培养每次考试时，考试成绩的评定方式要灵活，如对不及格的试卷可不记分，让学生通过一些其他学习途径

　　（如开卷）再考一次，及格了记上成绩。考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合；

　　要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；

　　要充分利用考试促进每个学生的进步。

　　（二）关于评价的方法与措施1、要控制平时书面考试次数，学校统一安排期中与期末考试，单元检测随堂进行，加强课堂教学信息的反馈，提倡采用实践能力考试方式和使用成长记录袋。

　　4、评价与考试要采取灵活多样、生动活泼的方式方法，如表现性评价、情境模拟、游戏测评、作品展示、学科活动、二次评价、小组合作考试、研讨会、小组集体创作汇报等方式方法。

　　5、实行学生自我评价与多主体（教师、家长、同学等）评价相结合的学生评价方式。在多主体评价中要注重实效性，要认识到这是一项对促进学生发展有着特殊作用的评价方式。在评价前教师应向各主体提供明确的评价要求（根据评价标准、内容、评价说明等），评价时强调描述和品评，淡化等级和相互比较。

　　7、学生成绩报告单是每学期向学生和家长进行终结性反馈的统一范式，班主任要在了解学生各科学习、表现的基础上，实事求是地进行填写，评评具有针对性，体现个性化，字迹工整，各项栏目填写完整，新学期开学初要收齐交教导处存档。

篇三：小学考试评价制度研究

　　小学数学学业评价机制研究论文

　　关于小学数学学业评价机制研究论文

　　摘要：学业评价就是根据一定的价值标准对学生的学习情况做出价值判断的过程，其功能很多，主要有导向、鉴定和选拔、诊断、调节、激励以及发展的功能。本文以小学数学学业评价为中心展开，对现代素质教育时代下的小学数学学业评价的目的、功能及研究进展进行了总结，并在此基础上给出了比较优化的评价机制，并提出了一些建议。

　　关键词：小学数学；数学学业；评价机制；素质教育

　　1.引言

　　素质教育作为培养跨世纪人才的教育思想和教育模式，己成为我国教育界的共识，与“应试教育”不同，“素质教育”强调学生的全面发展，以提高学生的综合素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为核心。从1988年我国提出素质教育以来，为适应素质教育目标的顺利实施，国家教育部门从课程的内容、难度、课程教学模式、招生制度等方面作了很多改革，尤其是2002年，全国已普遍使用了新教材，国家教育部也出台了新的课程标准，新的课程标准对评价也有新的要求。

　　学业评价就是根据一定的价值标准对学生的学习情况做出价值判断的过程，其功能很多，主要有导向、鉴定和选拔、诊断、调节、激励以及发展的功能。一切评价都是建立在一定的价值标准上的，不同的标准会产生完全不同的评价结果。新的课程标准要求评价应以综合素质的提高为标准，而缺乏与新课程标准目标一致的评价机制，必将影响素质教育的实施。

　　2学业评价概述

　　2.1评价目的

　　数学作为一门基础科学，其学科内容和性质决定了它在素质教育中承担着培养学生科学方法、科学能力、科学观及科学品质的作用。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。对小学数学学业评价的目的是为了全面了解小学生数学学习的状况，激励学生数学学习的热情，提高学生数学学科的综合素质，帮助学生认识自我，建立信心，促进学生的发展。

　　2.2研究进展

　　针对现代社会发展对人才的要求，借鉴国外学业评价理论和实践方面的经验教训，国家也正在以全面测评素质为导向，积极探讨改革学业评价方式，近年来有关素质教育中学业评价机制的研究已成为素质教育改革研究中的一个重要课题。近五年来教育、教学，特别是数学教学方面的十余种刊物中，有关学业评价的研究很多，有些地方已经进行学业评价改革实践。据报道百万学生改变以往的成绩报告单，而使用《小学生素质发展报告单》。让学生从分数堆里解脱出来，以促进学生的全面发展。在九年义务教育初中阶段，初中历史和政治也尝试开卷、闭卷相结合方式并以等级方式评价学生学业成绩。

　　2.3评价功能

　　学生是否达到了素质教育目标，需要有效的手段对其进行监控和价值的判断。数学学业评价作为对实现素质教育目标做出价值判断的手段，其功能如下。

　　（1）导向功能：为了使学生达到素质教育目标，教师和学生必须以数学素质教育目标为准绳进行教与学活动，这样才能保证教育过程朝着目标指引的方向发展。（2）鉴定功能：通过评价，对学生的数学素质教育目标的达成程度做出判断。（3）诊断功能：通过评价、调查、了解、验证数学教与学过程中可能存在的各种问题，并诊断问题存在的原因，为制度解决问题的策略提供依据。（4）调控功能：根据诊断出的问题，学生可以调整自己的学习方法，提高学

　　习效率，教师可以调整自己的教学内容、方法、程序以利于学生达到素质教育目标。（5）激励功能：评价中对学生学习成果的肯定，能给人带来精神上的满足，也会对人产生压力或动力，激励学生和教师不断朝着目标方向努力。

　　3小学数学学业评价机制的实施

　　3.1具体实施建议

　　评价的内容和标准应注意多元化，对学生既要有统一要求，也要关注学生的个体差异和发展的不同需求。根据这些要求，把对小学生数学学业的评价分为期末闭卷考试、听力测试、数学学习过程的评价和数学综合素质的考查四个方面。

　　（1）期末闭卷考试

　　期末闭卷考试是指学期末由教育主管部门根据《数学课程标准》统一出题，由学校组织学生统一考试，学校教师统一阅卷。简单地说就是过去学生每学期的.期末考试。主要考察学生对本学期所学习的基础知识和基本技能的理解和掌握程度，试卷为8开双页，卷面统计成绩为100分。对一些开放性的题，教师阅卷时可给予学生适当加分，但加分不计入统计，只作为对学生数学学习的鼓励和肯定。此项成绩占小学生期末学业总成绩的70％。

　　（2）听力测试

　　学校根据学段教学目标和本期教材口算的内容和要求，可由学校教导处或任课教师出20道口算题，在期末考试前一周由学校统一组织学生进行听算测试。具体做法是：教师念题三遍，学生听题后在听算单上填写出答案，听算结束，学校可组织教师统一（或任课教师自己）阅卷，正确的一道给0.5分，满分为10分。此项成绩占小学生期末学业总成绩的10％。

　　（3）数学学习过程的评价

　　评价应该从学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣，是否能用清晰的数学语言表达自己的看法和观点，学习的行为是否规范，作业的完

　　成情况和书写是否符合要求等等。这部分也占小学生期末学业总成绩的10％（表1）。

　　（4）数学综合素质的考查

　　根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，结合各学校教学的实际，对小学生数学综合素质的考查是从学生的学习能力、数学思考、解决问题和合作交流四个方面进行。

　　此项成绩占小学生期末学业总成绩的10％。教师在对学生学习能力的考查时，要注意从学生是否有学习的愿望与兴趣，否能运用各种学习方式来提高自己学习水平，是否能对自己学习过程和学习结果进行反思等方面进行评价（表2）。

　　3.2改革小学数学学业评价的几点建议

　　（1）从评价内容上，应充分考虑小学生身心结构的复杂完整性，结合新数学大纲确定的目标，建立知识技能评价与能力方法、情感态度评价三结合的全面评价制度。改革单一的知识评价为全方位多角度的综合评价。从基础知识、态度方法、思维品质、综合应用能力四个层面对学生进行评价。除知识测评外，还应考察其学习的态度、收集与处理有关信息的能力、自学与独立思考的能力、参加课外活动与社会活动所表现出的组织能力和应变能力、学习方法以及创造能力等，评价中应特别强调对学生创新和实践能力的测评。

篇四：小学考试评价制度研究

　　现场展示至少有5以上兴趣小组活动每少一项扣02现场展示查看记录访问学生监控教学常规实行日清管理学科组学校定期开展教学常规检查具有指导性和实效性4教学常规实行日清管理日常管理每天有检查有公示有记录有反馈有实效分学校至少每月对教师的教学常规进行一次大检查有通报有反馈得2若缺少一次或一项扣1分无不定期即时检查扣1查资料查记录问教师问学生评价教师1学校对教师制定有科学合理实用的激励性评价方案05分采用多种评价方式有公正公开注重差异的的评价结果达到调动教师工作积极性促进教师专业发展的目的05分

　　@@区小学教学质量综合评价奖励办法

　　为全面贯彻教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量，调动所有小学办学积极性和教师教学积极性，加强小学教育教学工作管理，推进课堂教学改革，规范学校办学行为，促进学校教学质量提高，促进全区教育内涵式发展，进一步完善体现素质教育要求的教育教学工作质量评价体系，特制定本评价办法。

　　一、小学学业质量基本标准及格率96%，优秀率50%，人均得分：1－2年85%，3－6年级80%。二、小学教学综合评估办法依据《@@区加强义务教育阶段学校教学管理的实施意见》和《@@区小学教学管理评估细则》(见附件)，每学期对全区小学从教学管理、常规教学、常规教研、课题研究、教学成果等方面进行一次教学工作大检查(秋季实行抽查，春季实行全面查)，采用百分制进行量化打分。对学校教学质量的综合评估，按检查得分占40%(其中上学期检查占六年级30%，下学期检查占70%)，六年级成绩占50%(上学期占40%，下学期占60%)，体、音、美、综合实践、兴趣小组等考查成绩占10%的比例计算学校综合评估得分。镇(办)各小学综合评估总得分占中心学校综合评估得分的30%。三、小学考试质量评价办法（一）小学生学业考试质量计算办法依据小学生学业考试综合指数计算各小学得分。综合指数计算公式：Z=1/3×S(P+J+G－D)说明：z-综合指数，数字范围z≤1；p-平均得分率，即实得分数与总分之比；Ｊ-及格率，即及格（大于、等于总分60%）人数与总人数之比；Ｇ高分率（优秀率），即优秀（大于、等于总分80%）人数与总人数之比；D低分率，即低分（小于、等于总分20%）人数与总人数之比；S-参考率，实际参考人数与应考人数（以区教体局基教科提供学生学籍人数为准）之比。（二）中心学校小学生学业考试质量计算办法镇（办）中心学校以该镇（办）各小学所有学生成绩打通计算作为该镇中心学校小学生学业考试质量。（三）调研考试办法

　　1．每学期1-5年级进行一次全区统一调研测试，六年级每学期进行期中、期末两次统一调研测试。1-2年级测试语文、数学，3-6年级测试语文、数学、英语、品德、科学等学科。

　　区教研室每学期统一抽测六年级，实行全区统一命题、统一考试、调牌监考，统一阅卷。其他年级全区统一命题、统一考试时间，监考、阅卷由各中心学校组织。

　　2.全区抽测的年级考试按中考的程序和办法进行。即试卷在考试前一天下午由巡视人员运送至考点，保管在规定的试卷保管柜中，两把钥匙分别由巡视员和试卷保管员保管，试卷的分发、开启，考场编排、监考等均按中考要求进行。

　　监考人员：期中考试实行镇(办)内学校调牌监考，成绩作为镇(办)评估依据；期末考试按区域分片，实行镇(办)就近调牌监考。即峪山、黄龙、张家集对调；双沟、朱集、程河对调；黄集、石桥、龙王对调；张湾、古驿、伙牌、区四中小学部与区实验小学对调。考试成绩作为区评估考核依据。

　　巡视人员由区教体局及二级单位抽调，四、小学教学质量综合表彰办法(一)综合奖镇(办)中心学校、区四中小学部的奖励，以中心学校考核办法进行奖励；区实验小学的奖励以13个中心学校(含区四中)总得分的平均数进行奖励。(二)质量奖1、小学：按抽考六年级学业质量综合指数，奖励前12名。无六年级的学校由各镇（办）中心学校进行考核与奖励。奖励办法：按第1名15000元，第2名14000元，依次递减1000元，第12名4000元进行奖励。(注：一所学校六年级学生人数在50人以下的，只得所获名次奖金的1/3；50-120的，只得所获名次奖金的1/2；120-250的，得全额名次奖金；250人以上，除获全额名次奖金外，再加1/3)(三)表彰1、镇（办）中心学校：对教学工作综合评估前1/3的中心学校进行授牌表彰。2、学校：分驻城镇学校和非城镇学校，对教学工作综合评估各前8名的学校进行表彰授牌：一类：局直小学、镇(办)中心小学及驻镇小学；二类：非驻镇联办小学或完全小学。

　　对无六年级的学校，抽考成绩的计算以本镇(办)综合指数平均得分为该校抽考成绩得分。

　　3、学科：表彰单科成绩全区前三名的学科组

　　4、教师：表彰单科成绩全区前五名的任课教师

　　五、惩罚1、对不遵守规范办学行为要求或因工作失误对教育造成负面影响及明确被处分的学校，取消其学业考试质量评优表彰资格。2、当年六年级成绩综合指数全区倒数后三名且达不到规定基本标准的学校，本校校长需向区教体局作出书面说明；连续两年倒数后三名且达不到规定基本标准的学校，根据情况分别采取扣发30%绩效、诫勉谈话、通报批评、责令辞职等措施。3．因失职导致质量大面积落后的，将按照相关条例进行组织处理，严肃追究其责任，镇（办）中心学校校长负连带责任一并追究。

　　附：@@区小学教学管理评估细则

　　@@区教研室

　　@@区小学教学管理评估细则

　　一二级级

　　三级

　　操作说明及评分方法

　　自检检查方式评查

　　分分

　　学校思想

　　学学明校确校办(发1学分展思)思想路、学报校与发学展校目实标际和不思相路符明不确得得分。1分。学校汇

　　问校长、实地考察

　　与文化

　　校园文化建设(1分)

　　学校文化品位高、育人氛围浓(1

　　分)

　　实地考察

　　学校制定有科学、合理、适合本校实际、

　　教学管理制度

　　学校制定有教学管理的各项规章制度(1分)

　　实用有效的教学管理规章制度得0.5分，严格执行得0.5分。若制度不全面,缺少一项扣0.1分，一项未执行扣0.2分，扣完为止。（重点检三项制度：教学常规制度、教

　　查档案，查记录，与学校领导、教师座谈

　　学研究制度、考评考核制度）。

　　认真落实56911210工程。以上各项有一项查课表、查

　　课程计划落实

　　全面落实

　　56911210工程(4分)

　　未落实扣0.5分。若少开设一门课程扣0.5分，少（或多）开设一课时扣0.2分；专兼职教师一科配备不齐扣0.2分。实际开设与课表不一致发现一节扣0.2分，扣完

　　作息时间表、查档案，问教师、问学生，实地

　　为止。

　　考察

　　教学管理

　　教学计划

　　各项教学、教科研计划齐全，质量高，落实好(2分)

　　本学年学校每学期教学计划、教研组（备

　　课组）计划、教师教学计划、课题研究计

　　划（方案）等数量齐全、内容具体、操作

　　性强1分，能按计划开展活动得1分。若一项（个）计划不符合要求扣0.1分、未落实扣0.2分，扣完为止。（四项计划每项0.5分）

　　查档案，对照计划与学校领导、教研（备课）组长、教师座谈

　　20分

　　总结

　　各级教学工作总结齐全，质量高(2分)

　　每工量差（学作高应得期总付结学1检齐校分查全、。）得教总一研结1项（分缺扣备，一课总0项.2）结扣分组符0，.、合2直教实分至师，际扣教、质完学量质。查料领导，档、问案教学师校资

　　课外兴趣小组活动

　　学校结合实际成立有各类兴趣小组，并坚

　　兴趣小组、“大持开展活动或“大家唱、大家跳”活动或

　　家唱、大家跳”“2+1”活动(1分)，学生参与面广，有成

　　或“2+1”活动效、有特色(1分)。现场展示，至少有5种

　　(2分)

　　以上兴趣小组活动，每少一项扣0.2分，

　　一项无成效扣0.2分。

　　现场展示、查看记录、访问学生

　　监控

　　教学常规实行日清管理，学科组（学校）定期开展教学常规检查，具有指导性和实效性(4分)

　　教学常规实行日清管理，日常管理每天有

　　检得进若查行缺2，一少分次一有，大次公学检（示校查或、至，一有少有项记每通）录月报扣、对、有教1有反分师反馈，的馈，无教得有不学2实定常分效期规。查记师、资录问料，学、问生查教（即时）检查扣1分

　　评价教师(1分)

　　学校对教师制定有科学、合理、实用的激励性评价方案(0.5分)，采用多种评价方式，有公正、公开、注重差异的的评价结果，查记录、访达到调动教师工作积极性、促进教师专业问教师

　　发展的目的(0.5分)。若有一项不符合要求扣0.5分。

　　校长(2分)

　　1、校长按规定要求代一门课程0.5分（包

　　括国家类课程、地方课程、校本课程）。有

　　课表安排、有教案或讲稿。资料与实际不

　　相符不得分。

　　2、校长作专题讲座，有相关证明材料得

　　0.5分。如讲稿、相关照片、教师听讲座记查资料、问

　　录等。

　　校长和师生

　　3、校长每月至少参与二次教研活动并有指

　　导意见与记录得0.6分，每学期至少撰写

　　一篇与本校实际相符的教学管理、教学研

　　究论文给0.4分。缺少一次扣0.2分；未撰

　　写论文或论文与本校实际不相符不得分。

　　教学案（导学案）质量高，数量齐，与教

　　学一致给8分，教学资源充分利用给1分，

　　每月至少写2篇有价值的教学反思给1分。

　　教案设计符合若发现一位教师的教案数量不够（或教案查教案，看

　　备课新课标理念，备过于简单）扣0.5分，若发现一位教师的教具、学具、与教、教与学不教案与课堂教学不相符（或从网上下载），教学资源

　　(10脱节。教案质量扣1分；若发现一位教师的未按要求写教等，对照教分)高，数量齐。(10学反思扣0.1分，扣完为止。（若一位教师案问学生，

　　分)

　　代多门课程，或同学科代多个年级，或一听课

　　位教师包班，可只备两门（年级）详案，

　　其余备简案，但必须是在镇、学校统一要

　　求或认可下进行）

　　常课堂

　　按照市“课堂教学评价标准”和“二五五”学校推荐3(或三生)课堂教学改革理念进行评价（方节，其余随

　　规教学按百分制打分教(24学分)

　　法优的高效课堂90-100，方法较好能完成堂听课(计

　　教学目标的课堂80-89，方法一般基本能分方法：每

　　完成教学目标的课堂60-79，不能完成教节课得分×

　　学目标的课堂60分以下）。

　　24%)

　　作业适量、有针对性、层次性、次数够给查作业（本

　　分

　　2分，批改及时、准确，采用激励性评价学期），查记

　　作业批改与辅导(5分)

　　作业与批改3.5分；

　　单元过关与测

　　评0.5分；辅导1分；

　　方式、错题有改正(及时辅导)给2.5分(发录，问学生现一科未做到扣0.1分)；能及时进行单元（语文一课过关测评，做到及时分析与反馈得0.5分；一练，数学若有一例作业数量与教学进度不符（或未一节一练，

　　批改、或未进行单元测评、或未及时进行作文每单元

　　个别辅导）扣0.2分，有一科作业数量不一次，其他

　　够扣0.2分，每项扣完为止。(查全班作业)科每课一

　　次）

　　质量分析

　　(1分)

　　各质质年量量级分高、析(1各齐分学全)科，每质析至学量不扣期高符完各。合。年每格(非级缺式文、一要字各项求科学扣、为科质考0测.量1查试差分、质扣，考量一核0分.项1报析质分告齐量，)全分直，查档案资料

　　常

　　原则上有区级以上立项课题得1分，有立项和开题研究的相关资料（课题立项申请

　　规课题有区级以上立报告、立项通知书或立项文件、开题报告、查资料、问

　　教立项项课题(2分)研究过程资料等）1分，缺少一项扣0.2教师

　　研

　　分。若无研究课题或研究课题不符合学校实际不得分。

　　与

　　按计划（方案）开展集体备课活动(至少间

　　课题研究

　　过程

　　校和动次过(7开活分本课程展动)教题管正有研研理常主活究规，题动活范每，周次次档扣料题案、扣))12得0.资不次分502.料规)分，5得分学齐范，分；2活科全扣每，分动教次档1、0.扎课研分研案5实题及。分究资有研培每，活料效究训缺每动与，活活少次缺实过动动一活少际程((次动相不至至管研无应相少少理究研活符每间规活究动每月周范动主资次，11查访问阅教资师料，

　　分

　　扣1分，扣完为止。

　　开展“读三书”

　　(课标、教材、

　　教参)、“讲三每学期至少开展一次所有学科、所有教师

　　教学比武

　　课达课)”标、“(课优练、质五入课功、门”参等活与多动的种开形“展式读扎的三实“书有课”效、内“，比讲有教三结学课果””通、活报“动练，(五并3功纳分入”)，查访问阅教资师料，

　　(备课、讲课、绩效考核(1分)。

　　说课、评课、写

　　课)活动(4分)

　　听课

　　教师每学期听

　　课不少于15节(校长不少于20节)(2分)

　　教师、校长每学期听课在规定节数以上给

　　2分，若一人达不到规定节数扣0.2分，扣完为止。

　　查听课笔记，问教师

　　听课

　　学校各级组织教师参加区级以上的教研、

　　教师积极参加培训活动得1分，每位教师外出学习回来

　　专业

　　外出学习，有汇报，每学期有教

　　后上汇报课，或作专题讲座，或及时传达会议精神，或写参加会议心得，每位教师

　　查资料、查记录，问教

　　发展学研究论文(2每学期至少有一篇教学研究经验论文，得师

　　分)

　　1分。若不参加，一次扣0.2分，少一项扣

　　0.1分，扣完为止。

　　教研活动、课题研究每学期有研究成果或

　　档案资料建设

　　教研活动、课题研究每学期有研究成效。课题能按时结题(2

　　成效得1分，包括专题研究小结、研究论

　　文、研究案例、研究记录等；形成有本校

　　特色的教研(科研)风格和教学模式(1分)。充分做好结题工作，能按时结题。缺少一

　　查资料，问教师

　　分)

　　次活动小结和相应资料各扣0.5分，未按

　　时结题扣0.5分，扣完为止。

　　仅限由教育行政部门和教科研主管部门组

　　学生成果

　　学生竞赛(2分)

　　织省的及各以种上竞分赛别得活动0.。1、有0一.3、名0学.5生分获。区同、一市人、查看原件

　　只获最高分，不重复计分。此项满分2分

　　在省及以上、市、区级教育教学刊物

　　发表：教育教发表，每篇次分别奖3、2、1分（新闻报查看原件

　　学成果在区级道除外）。

　　教

　　以上刊物发表

　　优秀论文、优秀教案等在区级以上获

　　学

　　奖，一、二、三等奖每篇次分别奖：区级

　　成教师

　　0.5、0.3、0.2分，市级分别奖1、0.8、

　　果(20分)

　　学校成果

　　(18分)

　　奖励：优质课、0.5分；省级以上分别奖2、1.5、1分。大优教比秀案武论等、文说、优课秀、一14.、、5、3优二1分质、分。课三（，、等同市大奖一级比，教4、区武师3级、、、每说相2分人同课，次内等省分技容级别能奖以奖竞励上只赛2取、获5、

　　最高奖次，不重复计分）

　　表教（获集彰教体育得：科奖行教在研政学政部部成府门门果、）获4区无分一级等、、分次3二别的分、奖按；三一2市等等分级奖奖、分，计1别.省算5奖级分4以、分上1、分分3。别分奖、25

　　分、查原件。以分；文件或证

　　书、奖牌为准

　　课题：教科研课题在市级以上立项、结题

　　教科研课题分别在省级以上、市级、区级立项或结题的分别奖3、2、1分。

　　查原件。文件或证书

　　合计得分

　　100

　　按要求参加教科研部门组织的会议、活动

　　参加会议、活奖1分，不按时、按要求报送资料一次（或查资料，与

　　动、资料报送未按规定完成）扣0.5分，（学校提供参加教研室登记

　　等

　　会议人员相关资料）如实上传学生考试成数据核对

　　绩。若发现一次不真实，扣0.5分。

　　1．学校承担有区级大型活动、会议奖

　　其他

　　奖惩

　　承担教研议

　　区活

　　级以动和

　　上会

　　1分。市级以上奖2分（以文件或相关资料为准）

　　2．教师承担讲课：凡承担区、市、省级以上教研会议讲示范课的，每人次分别奖0.5分、1分、2分。(学校提供相关资

　　查资料，与教研室登记数据资料核对

　　料)。

　　成立“三名”工作室奖1分。扎实开展活实地查看，

　　动，并获得区教研室及以上部门肯定得3查阅相关资

　　分(其中“名校长”、“名师”、“名班主任”料，访问、

　　各1分)

　　座谈。

　　学校有特色，

　　得到推广

　　学校教育教学有特色项目，参与面广，形实地查看，

　　成明显特色，受到区教研室肯定奖1分，查阅相关资

　　受到市级以上肯定奖2分，以授牌或文件、料，访问、

　　会议资料为准，

　　座谈

　　注：1、教学成果得分计算方法：先算出总分，再算出人均得分(教师、学校成果总得分÷学校任课教师人数=人均得分)，再按18分计算。即以最高得分的学校为18分，其他依次按比例折算。

　　2、检查组带回材料“五表一报告”：(1)对照细则自查打分表；(2)课程安排表；(3)任课教师一览表；(4)作息时间表；(5)奖励得分成果一览表、相关复印件及证明材料。(6)自查报告。3、检查组人员必交资料：(1)检查每所学校的检查记载表；(2)听课记载表(每课一表)(3)撰写每校检查报告4、相关资料提供时限：上一次检查后到本次检查日止。5、每校对照检查细则写1份自查报告，写明得分或扣分原因、依据，写明主要方法、措施、经验和特色等。

篇五：小学考试评价制度研究

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　　小学考试评价制度改革方案

　　篇一：东关小学各学科考试评价制度改革方案

　　东关小学各学科考试评价制度改革方案

　　一、指导思想

　　建立与课程改革相符合的评价与考试制度，是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。为了促进我校学生素质的健康发展、全面提高，实现我校办学的科学可持续发展，积极探索与新课程相适应的考试与评价制度，积极改革考试和评价的方法，做到评价的内容、方法，主体要多元化，逐步建立和完善具有可操作性，方法科学，符合学校实际的评价体系。

　　二、评价中应妥善处理好的几个关系。

　　1、定量评价与定性评价的关系。定量评价往往忽略那些难以量化的品质与行为，忽视个性发展与多元标准。定性评价更具有现代人本思想和发展性评价理念。应在传统定量评价的基础上逐步增加定性评价，从表征性的分数机制向实质性内容机制转变。

　　2、静态评价与动态评价的关系。动态评价有两层含义，一是跨越每个时间观察、评价学生，从而了解学生的动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能；二是评价者与被评价

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　　者的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断、评价与教学补救。

　　3、结果评价与过程评价的关系。过程评价是针对课程实施过程或学生学习过程所进行的评价，经常采用形成性测验评价和诊断性测验评价方法。

　　4、客观测验评价与主观测验评价的关系。客观测验往往局限于对学

　　科简单知识和原理的考查，而对表达能力、组织能力、创造能力等高级心智技能及心理过程难以考查。这些缺点正是主观测验的优点。

　　5、纸笔测验评价与表现性测验评价的关系。纸笔测验多局限于认知领域的教学目标，不能关注情感、态度、动作技能、心理素质与学生的实际动手能力和创新能力，而表现性测验评价侧重于把知识与技能应用于实际，强调实做与表现。二者相辅相成，相得益彰。

　　三、评价操作要点。

　　（一）让评价充满人文关怀。

　　1、注重评价的过程化。由注重“总结性评价”转向注重“过程性评价”，评价的最重要的意义不是为了证明，而是为了改进。

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　　2、注重评价的民主化。评价者和被评价者之间的关系是一种平等、合作的伙伴关系；被评价者不仅是评价的客体，也是评价的主体，评价的结论是主客双方共同的“心理建筑物”。评价的民主化其实是对学生人格的尊重、权利的保护。

　　3、注重评价的人性化。评价要强调“以学生为中心”，全面体现“一切为了孩子”和“为了孩子的一切”的教育理念。要体现评价对孩子的理性呵护。

　　4、注重评价的定性化。教育首先是一种生活，并且教育的对象是活生生的极其复杂的人，我们在评价时不能把复杂的教育现象简单化，还要注意学生的情感、体验、信心、意志等等，把学生由“分数的奴隶”变为一个“完整的人”。

　　5、注重评价的层次化。针对不同层次的学生和不同的评价目的，采

　　用不同的评价标准，体现出评价的因人而异性。促使优秀生克服骄傲自满情绪，不断完善自我，追求卓越。同时促使后进生克服自卑情绪，树立学习信心，是他们逐步走向成功。使“关爱每一个学生”真正落到实处。

　　（二）改变评价方式。

　　1、拓宽评价的范围。

　　知识评价过程与结论并重。在试卷的编制中，一些客

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　　观题要注意把学生的获得答案的推理过程、思考力度等对学生发展重要的东西纳入评价的视野之内。

　　评价的信息来源由课堂延伸到生活中。学生课外的生活习惯、学习效率、作业态度、人际交往、文体活动的参与程度也应纳入评价的总体系。

　　评价的领域由单一走向多元。评价不仅仅指知识领域，还包括认识领域、情感领域和心智动作技能领域。

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　　一、考核内容：学期总评由期末考试和平时检查两个成绩构成。期末考试内容分为两大部分：笔试和口试（说话）；平时成绩包括朗读、背诵、作业、写字、课外阅读情况等方面。笔试70%；口试10%；写字、作业5%；朗读、背诵10%；课外阅读5%。二、评价要求：口试：能按照要求，围绕话题，用普通话，说得清楚明白，态度大方，语言连贯，记满分，为“优”；能按照要求围绕话题，用普通话，介绍比较具体，说得比较清楚明白，有1—2处结巴或遗漏，酌情扣分，为“良”；基本围绕话题，勉强用普通话，大致说清楚意思，酌情扣分，为“合格”。笔试：书面试卷共占总分70%，按字（含写字）、词、句（积累）、阅读、习作三部分占分参考比例约为：数学一、考核内容：一试（口算、操作）20%；二试80%。二、考核要求：数学科要通过观察、思维、实践去培养学生的创新意识和实践能力。根据数学之一学科性质特点，建立能体现自

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　　主学习、积极参与、大胆创新、勇于实践的评价体系，提高学生素质。

　　一试：1、要重视口算测试，口算方法可根据各班实际自行选用。可

　　以在规定时间内进行书面测试。但必需注意口算的题量不要太多，以免加重学生负担。

　　2、要重视估算测试，可以根据教材要求安排估算单项测试，方法可参考口算测试方法。

　　3、要重视实验操作测试，可以根据各年级教学内容，安排实验操作测试，方法可以是分小小组进行同时操作测试或者逐个操作测试，得分可按操作步骤分步得。

　　二试：1、命题还是按七、二、一的比例进行，70%基本题，20%综

　　篇二：考试评价制度振兴联合校规范命题考试评价制度一、指导思想以国家教育部关于“减负”精神为指针，以《山东省

　　中小学教学基本规范》为指导，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，坚持正确导向，以学为本，改革评价内容、

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　　形式、方法，构建起有利于素质教育实施，有利于学生主动健康成长的科学评价体系，积极探索“等级加特长加评语”的评价模式，为促进学校的全面发展，全体学生整体综合水平的提高服务

　　二、工作原则小学考试制度改革工作总的原则是：采取定性和定量相结合的形式，淡化分数评价，强化等级评定；淡化评价功能，强化反馈功能；淡化终结性评价，强化形成性评价，有利于推动教学领域的改革，有利于全体学生的全面素质的提高与(来自:小龙文档网:小学考试评价制度改革方案)发展，为全面实施素质教育提供助推力。三、主要内容1、按照省市县规定的考试学科和考查学科对学生进行评价。2、考试内容语文：基础知识（含汉语拼音、汉字、词语、句子、积累与背诵）、阅读、写作。数学：基础知识（含概念、性质、法则、公式）；基本能力（口算、笔算）；基本技能（含操作、解决问题）。

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　　3、考查内容：基础知识、动手能力（含实验、操作、制作）、实际应用（含考察、社会实践活动、口语等）。

　　四、评价方法

　　要构建一套科学、合理的评价体系，采取“等级+特长+评语”的评价方法。

　　1、等级评价

　　等级评价的级别：考试结果呈现学科单元测验实行无分数评价。义务教育阶段的考试成绩以等级形式呈现，学业考试提倡实行等级评价（一般为优秀、良好、及格、待及格或A、B、C、D四个等级）；

　　对学科成绩的评价：学科总成绩的评价采用平时考查（40%）+期末考试（60%）的办法，其中，平时考查包括随堂提问（20%），课内外作业（20%）。考试科目（语文、数学）考核评价采用过程量化、等级定性的办法；考查科目均采用等级制评价，用等级累计定性。

　　2、特长评价

　　所谓小学生的特长，就是指比较特殊的兴趣、爱好。特长学生的确定可以是比赛获奖者，也可以是参加兴趣小组活动者、爱好者，在认定时，可以题写获奖或爱好。特长并没有定型，只是一种发展趋势与发展方向。因此要重视培养

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　　学生的特长，充分利用兴趣小组活动与课外活动，举行各种有益比赛，给学生创造展示特长的机会。要重视对学生的特长评价，每学期对每个学生均进行特长评价，按学生实际参加各级各类活动和比赛所取得的成绩和达标情况记录，把评价的结果记入学生成长档案及素质发展报告单。学校对学生的特长发展必须负责任，这是教学成果的一个重要展示。

　　3、评语评价

　　评语评价要坚持客观性、激励性、针对性原则。写评语时，要以孩子的语言、朋友的口吻、长辈的爱抚肯定成绩，提出希望，鼓励进步。

　　4、学生综合水平的评价

　　采用分项考核+等级评定+特长评价+鼓励性评语的办法。

　　五、实施方法

　　1、考试科目的成绩评定及方法

　　考试科目的评价可以分解为平时考查，包括课堂提问和课内外作业，单元测试，每学期6-8次，平均分数以40%的比例折合计入总成绩。这样，阶段、期末计入总成绩的分数之比为4：6。平时考查，随教学进度进行，包括课堂提问、课内外作业和阶段测试等。学生自查，随复习进行，对于能力测试内容，如口语交际、朗读、背诵等，学生自选文

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　　章，在学习小组中或读或背，其他同学共同参与评价。综合考试，每学期一次，学期末进行。学科单元测验由任课教师或教研组进行命题，也可采用学生自主命题，并组织实施，每个学科每个单元可进行一次测验。期末考试安排在学期末放假前一周，由联合校统一命题。

　　2、考查学科成绩的评定及方法

　　平时随堂提问，指新旧衔接的基础知识、如概念、法则、原理等。单项考查，如自然学科的观察、实验，思想品德学科的“导行”中的小组评议，体育学科的队列训练，音乐学科的视谱、节奏等。不搞停课复习，随教学进度进行。期末综合考查，每学期一次，考查学生对基础知识的掌握，基本能力的形成和知识的迁移应用等综合素质。

　　考查科目要控制学生动笔，不留课外书面作业；重点是培养和训练学生的创新思维、观察事物、口头表达、动手操作、明辨是非、人际交往、实际应用等各方面的能力与素质，为小学生将来适应社会生活，改变周围环境，进行创新实践奠定基础。考查学科直接以“等级”进行评价。

　　3、质量分析

　　考试学科的阶段（单元）测试、期末考试，考查学科的期末考查之后，任课教师、教务主任都要及时写出详尽的书

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　　面质量分析，并与师生见面，做到及时反馈，指导教学。

　　六、工作中要处理好以下几个问题。

　　1、要处理好考试考查命题与教学的关系问题。考试命题要严格依据国家学科课程标准，在考查学生掌握基础知识和基本技能的基础上，注意考查学生灵活运用基础知识和基本技能的能力，准确反映学生的学习程度。要加强考试命题的研究，学校负责对命题的指导、审查、监督和管理，并在考试后及时进行命题质量分析。教研机构要加强自身命题的管理与质量分析，并根据考试情况及时写命题质量分析报告。学校要建立命题、审题制度。对于日常考试，学校可采取教研组或备课组集体命题、专家审题等方式，也可由学生自主命题，充分发挥学生在考试中的主动性和积极性。试题命制要结构合理、题型灵活、难易适中、分量适宜，杜绝偏题、怪题。命题是对教学效果检验、延伸与补充，教学是命题的条件与参考。命题要着眼于考查学生的素质和能力，对知识的掌握情况、能力的形成情况、素质的提高情况以及运用知识去解决实际问题和动手操作情况。科学地命题，能够全面、准确地检验教学效果，对平时教学工作起到导向作用。通过命题要走出应试教育死读书，追高分的怪圈。要科学地测试出学生的基础知识和能力素质水平。从而达到以考试指导和改进教学的预期目的。

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　　2、要处理好学生的素质评定与学生学习的关系问题，学生学习的目的是为了提高自己的综合素质，而综合素质的形成是学习实践的结果。学生的素质评定，一般地是指对学生学科基础知识、非智力因素、学习态度、学习方法、实

　　践能力、创造能力等综合素质的评定。从某种意义上说，对学生的未来发展能起到预测的作用。以往只凭一张考卷去检测学生的综合素质是难以置信的。因此，学生的学习内容也不能是单一的书本知识。考评学生的综合素质，要围绕学生的全面发展，有利于综合素质的提高，不要局限于学生掌握书本知识的情况。通过素质评定，引导学生掌握正确的学习方法，以促使自己素质的提高。素质评定可以矫正学生的学习动机与发展方向。

　　3、要处理好学科和学生质量与教师教学业绩的关系问题。教师的业务水平决定了班级、学科的教学质量，但又不是绝对的，与学生原来的基础、教师的劳动态度、教学思想、情感作用等方面都有一定的关系。但教学质量确实是对教师劳动成果的一种认定，实行考试制度改革后，如何用学生的综合质量水平来评价教师的教学工作，这的确是一个实际问题，这要作为考试制度改革的一个重要课题来研究。评价教师的教学业绩应该看全方位、全过程的工作效果，不能只凭学生的一次考试成绩高低来评价教师的工作。教师要把教学

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　　业绩评价作为考试制度改革的重要内容，认真研究探索，总结出相关的配套做法。对教师的评价应该由三部分组成：一是教学常规管理。即注重教学工作各环节的考核，从备课、讲课、作业批改、辅导、平时测验等方面跟踪考核；二是要搞好学生、家长、全体教师的民意测评，这方面的信息十分重要，一个教师的教学工作不仅仅让学校领导认可，经得起社会的检验，从本质上说，评价教师的课堂教学最有发言权的是学生，让学生来评价，这是最有信服力的；三是班级学生的整体成果。学生的个性特长发展情况，优秀学生的培养情况，后进学生的转化情况以及班级的学风、集体风貌表现情况。把这三个部分的情况综合起来评价教师的教学工作业绩比较客观，更利于考试制度改革的深入推进。

　　篇三：小学生学业水平评价实施方案

　　小学生学业水平评价实施方案

　　（讨论稿）

　　教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，对学校的教育教学工作起着重要的导向和质量监控作用。新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改

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　　进教学实践的功能”。随着基础教育课程改革的推进，小学学生评价与考试制度改革受到广泛的重视，教育部公布了《小学生减负十条规定》。当前，小学生学业水平评价与课程改革的整体进展还不相适应，制约了课程改革的进一步深入开展，成为新课程实施的重点和难点。因此，在综合素质评价工作开展后，进行小学学生学业水平评价改革成为一项十分紧迫的任务。现根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基?XX?26号）精神以及我区教育教学的实际情况，制定本方案。

　　一、指导思想

　　依据国家的教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入发展。

　　二、学业水平评价原则

　　1．学业水平评价全面性原则。学业评价涵盖所有学科。

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　　2．评价过程动态化原则。不仅关注评价结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中。

　　三、学业水平评价的内容及办法

　　学业水平评价应包括课堂表现、作业评定、单项能力测试、阶段知识技能综合运用测试、期末知识技能综合运用测试（本项只局

　　限于语文、数学、英语三科）、特长技能、成长记录袋评价等七个方面。

　　1.课堂表现评价：根据不同年级的年龄特点制定各年级的评价要素，形成有特色的评价单，评价侧重有利于学生养成积极的学习态度培养良好的学习习惯。

　　评价内容：包括课前学具准备、听讲情况、发言情况、参与讨论与人合作情况等。

　　评价方法：可采取学科教师随机进行评价等方式进行评价。每月给出评价等级。

　　2.作业评价：作业评价仅限于有作业要求的学科。评价侧重有利于学生养成良好的学习习惯和创造性解决问题的能力。

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　　评价内容：根据学生每天按时、主动完成作业情况、书写的整洁度、正确率、作业完成的速度以及及时进行矫正等情况进行评价。课外学习情况可以小论文、小发明、小制作等成果来进行综合评价。教师可以组织作业展示活动，进行优秀作业及成果评比，作为作业评价的依据。

　　评价方法：以教师评价为主要的评价形式，综合每日的作业完成情况月末给出评价等级。

　　3.单项能力测试评价：对学科中的基本技能进行分项考核、有针对性地提高学生各种能力，最后综合单项测试成绩给出综合能力评定等级（语文、数学、英语学科的单项测试不再给出综合评价等级）。

　　评价内容：语文学科可分别对朗读能力、识记能力、口语交际能力、书法、写作、课外阅读等进行评价。数学学科可分别对口算能力、计算能力、操作能力、编解应用题能力等进行评价。英语学科可针对听说能力、单词识记能力、背诵课文能力、阅读写作能力等进行评价。音乐学科可针对乐理、演唱、演奏等能力进行评价。美术可对想象、绘画、动手制作能力进行评价。体育可对广播操、单项田径项目、参加体育活动的情况进行评价。科学学科侧重学生搜集资料能力、动手操作能力等进行评价。

　　评价方法：单项能力测试的项目学校可结合实际自行

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　　选择，评价标准自行制定，测试后以等级的形式呈现。

　　4.知识技能综合运用阶段测试评价：阶段测试是在一个阶段教学结束后，根据教科书中对于本阶段教学目标的要求做出的学业水平评价。阶段测试是过程性评价的重要方面。

　　评价内容：阶段测验要依据单元教学目标的要求确定测试内容的范围，注重考查学生对基本概念、原理的认识，基本知识掌握和基本技能的运用等。

　　评价方法：以阶段验收的形式进行，试卷题目的选定可以采取分层设置的方式，学生可以自愿选择题目进行作答，让不同层次的学生都有成功的机会。按照等级评价的方式进行评价，给出评价等级。

　　5.期末知识技能综合运用测试评价：考试学科参加统一测试，非考试学科根据学科特点进行不同形式的期末测试。(四至六年级语文、数学、英语每学期1次抽查学科或年级进行区级调研考试；一至六年级非考试学科按照学科特点测查所掌握的基础知识点及基本技能，保证上好每一节综合学科；小学生毕业综合文化素质测查测试语文、数学、英语)

　　6.特长技能评价：对学生在某一学科学有所长的情况进行评价。

　　评价内容：包括学科获奖、亲手制作的作品（如航模、

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　　车模、陶艺、电脑制作等）或小发明成果、艺术表现性活动奖励情况。但不能将教育行政部门明令禁止的各种竞赛的获奖记录作为评价依据。

　　评价方法：在学期末对学生积极参加各级各类学科性质的活动情况和获得相应荣誉的情况进行统计，并和教师评价相结合进行评价。

　　7.学生成长记录袋评价：成长记录是形成性评价的重要方式，每名学生都要有自己的成长记录袋，对学生成长过程中的痕迹进行积累，同时也为学生的综合素质评价提供过程性材料和评价依据。

　　评价内容：成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察评价，来自家长的信息，考试和测验信息等。包括：（1）学生基本情况：如姓名、性别、通讯地址、出生日期、健康状况、家庭背景；教育基本情况，如特殊能力倾向、荣誉、个人社交和发展情况。（2）学生的各科学习档

　　案：①本学期掌握的知识和技能，一般按一个单元或一个学习主题收集资料。如单元测试成绩单、综合素质报告单。②目前最佳作品展现，包括生成过程，如最好的作业、最好的作文、优秀的美术作业、摄影照片、录音磁带等。③实践

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　　创新活动的参与程度，如社会实践调查报告、研究报告乃至各项竞赛获奖证书等。④同伴之间的观察评价、教师观察、评价及剖析，来自家长、社会的反馈信息，如教师的表扬或建议、学生的感想等。

　　成长记录要根据教育教学的需要，有选择的使用。可与学科教学结合；与学生的品行、兴趣发展，习惯的养成结合；可与特殊学生的教育和培养结合；还可与班级的管理工作结合。成长记录要关注学生个性的发展，体现学生的优势领域。

　　学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录更典型、客观、真实，尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。

　　评价方法：可采取定期组织成长记录的交流展示的方式进行评价。并将成长记录纳入期末终结性评价内容。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力，明确改进的方向。要通过对成长记录的回顾、比较，使学生学会反思，了解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展自省的意识和能力。

　　四、学业水平评价结果的呈现——学业水平报告单

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　　学业水平报告单由课堂表现评价、作业评价、单项能力测试评价、阶段知识技能综合运用测试评价、期末知识技能综合运用测试评价、特长评价六方面内容组成。

　　课堂表现评价和作业评价要根据学生的日常表现随时进行，月底给出评价等级，期末将四个月的评价结果汇总折合成综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。

　　单项能力测试评价方法可根据学科特点采取不同的评价方式。评价的项目也可以自行选择。音乐、体育、美术、科学等学科最后将每一学科的几个单项成绩进行综合，给出综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。语文、数学、英语学科的单项测试不再给出综合评价等级。

　　知识技能综合运用阶段测试主要在语文、数学、英语三个学科进行，每月给出阶段测试评价等级。学期末将学生阶段测试成绩和

　　期末成绩汇总成综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。

　　特长技能评价学期末将学生本学期参加特长活动情况和获得荣誉的情况汇总到《学业水平报告单》中，不再确定评价等级。

　　五、学校参加学业水平评价工作相关要求

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　　⒈各小学要在本实施意见的基础上制定具体的学校学业水平评价实施细则。

　　⒉各校要加强培训，使广大教育工作者理解学生学业评价改革的方向和要求，克服陈旧的评价和考试观念，消除对评价与考试制度改革的疑虑；以多种形式宣传现代教育评价思想，转变传统的评价考试观念，争取广泛支持。

　　⒊各小学校要由主要领导亲自负责学生学业水平评价改革工作，在培训与指导、管理与交流、具体的学生学业水平评价改革措施与方法等方面建立相应的制度。学校要加强对学生形成性评价和终结性评价档案的收集和管理。

篇六：小学考试评价制度研究

　　小学考试评价制度改革方案

　　篇一：东关小学各学科考试评价制度改革方案东关小学各学科考试评价制度改革方案一、指导思想建立与课程改革相符合的评价与考试制度，是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。为了促进我校学生素质的健康发展、全面提高，实现我校办学的科学可持续发展，积极探索与新课程相适应的考试与评价制度，积极改革考试和评价的方法，做到评价的内容、方法，主体要多元化，逐步建立和完善具有可操作性，方法科学，符合学校实际的评价体系。二、评价中应妥善处理好的几个关系。1、定量评价与定性评价的关系。定量评价往往忽略那些难以量化的品质与行为，忽视个性发展与多元标准。定性评价更具有现代人本思想和发展性评价理念。应在传统定量评价的基础上逐步增加定性评价，从表征性的分数机制向实质性内容机制转变。2、静态评价与动态评价的关系。动态评价有两层含义，一是跨越每个时间观察、评价学生，从而了解学生的动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能；二是评价者与被评价者的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断、评价

　　与教学补救。3、结果评价与过程评价的关系。过程评价是针对课程

　　实施过程或学生学习过程所进行的评价，经常采用形成性测验评价和诊断性测验评价方法。

　　4、客观测验评价与主观测验评价的关系。客观测验往往局限于对学

　　科简单知识和原理的考查，而对表达能力、组织能力、创造能力等高级心智技能及心理过程难以考查。这些缺点正是主观测验的优点。

　　三、评价操作要点。（一）让评价充满人文关怀。1、注重评价的过程化。由注重“总结性评价”转向注重“过程性评价”，评价的最重要的意义不是为了证明，而是为了改进。2、注重评价的民主化。评价者和被评价者之间的关系是一种平等、合作的伙伴关系；被评价者不仅是评价的客体，也是评价的主体，评价的结论是主客双方共同的“心理建筑

　　物”。评价的民主化其实是对学生人格的尊重、权利的保护。3、注重评价的人性化。评价要强调“以学生为中心”，

　　全面体现“一切为了孩子”和“为了孩子的一切”的教育理念。要体现评价对孩子的理性呵护。

　　5、注重评价的层次化。针对不同层次的学生和不同的评价目的，采

　　（二）改变评价方式。1、拓宽评价的范围。知识评价过程与结论并重。在试卷的编制中，一些客观题要注意把学生的获得答案的推理过程、思考力度等对学生发展重要的东西纳入评价的视野之内。评价的信息由课堂延伸到生活中。学生课外的生活习惯、学习效率、作业态度、人际交往、文体活动的参与程度也应纳入评价的总体系。

　　评价的领域由单一走向多元。评价不仅仅指知识领域，还包括认识领域、情感领域和心智动作技能领域。

　　2、评价的权限逐渐下放。让家长参与评价。一方面让老师尽快而全面地了解每一个学生；另一方面可以让家长有一个重心认识自己孩子的机会，增强家长与孩子间的教育亲和力。让同伴参与评价。引导学生参与评价、互相评价，然后将评价结果作为成绩记录下来，评价者感受老师的信任和尊重，被评价者心里也能接受，同时引导学生说真话，也可消除学生交往间“双重人格”的现象，从而促进孩子的发展。让自己参与评价。使评价客体逐渐变为评价主体，能真正让学生做到“自知”，“自知”才能自强、自律。四、各科实施要求。语文一、考核内容：学期总评由期末考试和平时检查两个成绩构成。期末考试内容分为两大部分：笔试和口试（说话）；平时成绩包括朗读、背诵、作业、写字、课外阅读情况等方面。笔试70%；口试10%；写字、作业5%；朗读、背诵10%；课外阅读5%。二、评价要求：口试：能按照要求，围绕话题，用普通话，说得清楚明白，态度大方，语言连贯，记满分，为“优”；能按照要求

　　围绕话题，用普通话，介绍比较具体，说得比较清楚明白，有1—2处结巴或遗漏，酌情扣分，为“良”；基本围绕话题，勉强用普通话，大致说清楚意思，酌情扣分，为“合格”。

　　笔试：书面试卷共占总分70%，按字（含写字）、词、句（积累）、阅读、习作三部分占分参考比例约为：

　　数学一、考核内容：一试（口算、操作）20%；二试80%。二、考核要求：数学科要通过观察、思维、实践去培养学生的创新意识和实践能力。根据数学之一学科性质特点，建立能体现自主学习、积极参与、大胆创新、勇于实践的评价体系，提高学生素质。一试：1、要重视口算测试，口算方法可根据各班实际自行选用。可以在规定时间内进行书面测试。但必需注意口算的题量不要太多，以免加重学生负担。2、要重视估算测试，可以根据教材要求安排估算单项测试，方法可参考口算测试方法。3、要重视实验操作测试，可以根据各年级教学内容，安排实验操作测试，方法可以是分小小组进行同时操作测试或者逐个操作测试，得分可按操作步骤分步得。

　　二试：1、命题还是按七、二、一的比例进行，70%基本题，20%综

　　篇二：考试评价制度振兴联合校规范命题考试评价制度一、指导思想以国家教育部关于“减负”精神为指针，以《山东省中小学教学基本规范》为指导，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，坚持正确导向，以学为本，改革评价内容、形式、方法，构建起有利于素质教育实施，有利于学生主动健康成长的科学评价体系，积极探索“等级加特长加评语”的评价模式，为促进学校的全面发展，全体学生整体综合水平的提高服务二、工作原则小学考试制度改革工作总的原则是：采取定性和定量相结合的形式，淡化分数评价，强化等级评定；淡化评价功能，强化反馈功能；淡化终结性评价，强化形成性评价，有利于推动教学领域的改革，有利于全体学生的全面素质的提高与发展，为全面实施素质教育提供助推力。三、主要内容1、按照省市县规定的考试学科和考查学科对学生进行评价。2、考试内容

篇七：小学考试评价制度研究

　　小学学生评价制度**小学学生考试与评价制度

　　考试管理__小学学生考试与评价制度建立与课程改革相符合的评价与考试制度是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。为了促进我校学生素质的健康发展、全面提高实现我校办学的科学可持续发展结合金普新区教育环境制定《__小学学生考试与评价制度》。

　　一、指导思想评价与考试制度以《基础教育课程改革纲要（试行）》精神为指导以促进学生健康成长、服务教师素养提升、推进学校科学发展为旨归。

　　二、评价原则1、评价与考试要有利于学生德、智、体、美、劳等方面的发展要有利于教师改进教育教学方式有利于学校教育教学质量的提高。

　　2、评价的内容既要关注学生学业成就又要重视学生多方面潜能的发展提高学生创新精神和实践能力。

　　3、评价的标准主要包括发展性目标和学科学习目标。评价标准既要体现对全体学生的基本要求又要关注学生个体的差异提高学生的综合素质。

　　4、评价要力求方法多样、方式灵活除纸笔考试或直接检测外还要通过观察、访谈、综合实践、动手操作等多种形式提高评价的真实性和有效性。

　　5、评价不能只关注结果更重要的是要关注学生的发展过程把终结性评价与形成性评价结合起来把学生发展的过程作为教育评价的一个重要组成部分。

　　6、要确立多元评价主体（包括教师、学生、家长等方面）实行多元评价做到公正、公平、真实。

　　7、不能以纸笔考试作为唯一的评价方式不以卷面分数作为评价标准。

　　三、评价要求(一）关于学生考试的要求：考试内容要依据学科课程标准改变就教材考教材的传统做法和只注重知识与技能的状况；要力求科学、全面、合理地对学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观综合进行评价。考试应以学科课程标准为根本依据杜绝出偏题、怪题一般按7：2：1的比例命题。杜绝用未经教育主管部门同意的试卷对学生进行考试。对学生平时的知识与技能的检测由年级备课组或教研组共同研究任课老师结合班级学生实际自主命题实施。试卷应体现层次性努力使各个层次学习水平的学生都能感到成功在原有基础上有所提高。单一的考试成绩不公开、公布不排列顺序；禁止以考试成绩任何安排的依据。成绩只作为教师反馈教学、反思教学以改进教学之用不得通过任何途径公示。

　　考试命题应加强变式测试（即不断改变题目形式拓宽学生的思维方式）增加开放性试题以有利于培养学生个性减少机械记忆注重内容的综合性和实践性。注重思维能力的培养每次考试时考试成绩的评定方式要灵活如对不及格的试卷可不记分让学生通过一些其他学习途径（如开卷）再考一次及格了记上成绩。考试是评价的主要方式之一考试应与其他评价方式相结合；要根据考试的目的、性质、内容和对象选择相应的考试方法；要充分利用考试促进每个学生的进步。

　　(二）关于评价的方法与措施1、要控制平时书面考试次数学校统一安排期中与期末考试单元检测随堂进行加强课堂教学信息的反馈提倡采用实践能力考试方式和使用成长记录袋。

　　2、“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程能记录学生的成长历程最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程使学生在体验成功、感受进步中得到激励；学生是成长记录的主要记录者成长记录要始终体现诚信的原则要有教师、同学、家长开放性的参与使记录的情况典型、客观、真实。“学生成长记录袋”应该在教师的指导下由学生自己来建设培养学生的自我反思能力和对自己的学习负责任的意识。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录教师、同学的观察和评价来自家长的信息考试和测验的信息等。教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如

　　行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。

　　3、对学生情感、态度与价值观的评价必须以日常学科教学和学生的实际生活、活动为载体通过日常学习生活的观察、轶事记录、访谈、资料收集、信息沟通等方式进行描述性评价不宜采用量化评价。

　　4、评价与考试要采取灵活多样、生动活泼的方式方法如表现性评价、情境模拟、游戏测评、作品展示、学科活动、二次评价、小组合作考试、研讨会、小组集体创作汇报等方式方法。

　　5、实行学生自我评价与多主体（教师、家长、同学等）评价相结合的学生评价方式。在多主体评价中要注重实效性要认识到这是一项对促进学生发展有着特殊作用的评价方式。在评价前教师应向各主体提供明确的评价要求（根据评价标准、内容、评价说明等）评价时强调描述和品评淡化等级和相互比较。

　　6、评价结果的呈现与反馈方式应根据内容和对象而定。内容上如评价知识与技能可给予定量的等级评定评价态度、价值观则需用描述性评价实践能力可采用定量与定性相结合。对象上如教师要向家长反馈学生的评价结果提供的书面材料或口头反馈要有利于家庭教育和学校教育的一致性；教师自己要使用的学生评价结果应是

　　心理的形成和呵护学生的心灵因此在呈现评价结果的同时要给学生提出针对性的发展建议（希望）帮助学生正确认识自己的优势与不足明确努力的方向和改进的途径促进学生个性发展。在语言表述上以鼓励为主反话正说实话巧说。

　　7、学生成绩报告单是每学期向学生和家长进行终结性反馈的统一范式班主任要在了解学生各科学习、表现的基础上实事求是地进行填写评评写作具有针对性体现个性化字迹工整各项栏目填写完整新学期开学初要收齐交教导处存档。

篇八：小学考试评价制度研究

　　小学学生考试与评价制度

　　建立与课程改革相符合的评价与考试制度,是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。为了促进我校学生素质的健康发展、全面提高,实现我校办学的科学可持续发展,根据《国货路小学教学常规管理细则50条》,制定《国货路小学学生考试与评价制度》。

　　一、指导思想

　　评价与考试制度以《基础教育课程改革纲要(试行)》精神为指导,以促进学生健康成长、服务教师素养提升、推进学校科学发展为宗旨。

　　二、评价原则

　　1、评价与考试要有利于学生德、智、体、美、劳等方面的发展,要有利于教师改进教育教学方式,有利于学校教育教学质量的提高。

　　2、评价的内容既要关注学生学业成就,又要重视学生多方面潜能的发展,提高学生创新精神和实践能力。

　　3、评价的标准主要包括发展性目标和学科学习目标。评价标准既要体现对全体学生的基本要求,又要关注学生个体的差异,提高学生的综合素质。

　　4、评价要力求方法多样、方式灵活,除纸笔考试或直接检测外,还要通过观察、访谈、综合实践、动手操作等多种形式,提高评价的真实性和有效性。

　　5、评价不能只关注结果,更重要的是要关注学生的发展过程,把终结性评价与形成性评价结合起来,把学生发展的过程作为教育评价的一个重要组成部分。

　　6、要确立多元评价主体(包括教师、学生、家长等方面),实行多元评价,做到公正、公平、真实。

　　7、不能以纸笔考试作为唯一的评价方式,不以卷面分数作为评价标准。

　　三、评价要求

　　(一)关于学生考试的要求:

　　考试内容要依据学科课程标准,改变就教材考教材的传统做法和只注重知识与技能的状况;要力求科学、全面、合理地对学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观综合进行评价。

　　考试应以学科课程标准为根本依据,杜绝出偏题、怪题,一般按7:2:1的比例命题。杜绝用未经教育主管部门同意的试卷对学生进行考试。

　　对学生平时的知识与技能的检测,由年级备课组或教研组共同研究,任课老师结合班级学生实际自主命题实施。试卷应体现层次性,努力使各个层次学习水平的学生都能感到成功,在原有基础上有所提高。

　　单一的考试成绩不公开、公布,不排列顺序;禁止以考试成绩作为升级或班级、座位安排的依据。成绩只作为教师反馈教学、反思教学以改进教学之用。

　　考试命题应加强变式测试(即不断改变题目形式,拓宽学生的思维方式),增加开放性试题,以有利于培养学生个性,减少机械记忆,注重内容的综合性和实践性。注重思维能力的培养

　　每次考试时,考试成绩的评定方式要灵活,如对不及格的试卷可不记分,让学生通过一些其他学习途径(如开卷)再考一次,及格了记上成绩。考试是评价的主要方式之一,考试应与其他评价方式相结合;要根据考试的目的、性质、内容和对象,选择相应的考试方法;要充分利用考试促进每个学生的进步。

　　(二)关于评价的方法与措施

　　1、要控制平时书面考试次数,学校统一安排期中与期末考试,单元检测随堂进行,加强课堂教学信息的反馈,提倡采用实践能力考试方式和使用成长记录袋。

　　2、“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程,能记录学生的成长历程,最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程,使学生在体验成功、感受进步中得到激励;学生是成长记录的主要记录者,成长记录要始终体现诚信的原则,要有教师、同学、家长开放性的参与,使记录的情况典型、客观、真实。“学生成长记录袋”应该在教师的指导下,由学生自己来建设,培养学生的自我反思能力和对自己的学习负责任的意识。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料,包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录,教师、同学的观察和评价,来自家长的信息,考试和测验的信息等。教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。

　　3、对学生情感、态度与价值观的评价必须以日常学科教学和学生的实际生活、活动为载体,通过日常学习生活的观察、轶事记录、访谈、资料收集、信息沟通等方式,进行描述性评价,不宜采用量化评价。

　　4、评价与考试要采取灵活多样、生动活泼的方式方法,如表现性评价、情境模拟、游戏测评、作品展示、学科活动、二次评价、小组合作考试、研讨会、小组集体创作汇报等方式方法。

　　5、实行学生自我评价与多主体(教师、家长、同学等)评价相结合的学生评价方式。在多主体评价中要注重实效性,要认识到这是一项对促进学生发展有着特殊作用的评价方式。在评价前教师应向各主体提供明确的评价要求(根据评价标准、内容、评价说明等),评价时强调描述和品评,淡化等级和相互比较。

　　6、学生成绩报告单是每学期向学生和家长进行终结性反馈的统一范式,班主任要在了解学生各科学习、表现的基础上,实事求是地进行填写,评评写作具有针对性,体现个性化,字迹工整,各项栏目填写完整,新学期开学初要收齐交教导处存档。

篇九：小学考试评价制度研究

　　能依据课程标准的基本要求确定教学目标积极利用现代教育技术选择利用校内外学习资源设计教学方案使之适合二学生的经验兴趣知识水平理解能力和其他能力善二不学生共同创造学习环境为学生提供讨论质疑探究合作交流的机会引导学生创新不实践

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　　教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知

　　各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教委：

　　近年来，随着素质教育的全面推进，中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视，各地积极探索，取得了有益的经验。但是，现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度等。为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发【1999】9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发【2001】21号）精神，坚持教育创新，全面推进素质教育，经国务院同意，现就积极推进中小学评价与考试制度改革有关问题的通知如下：

　　一、中小学评价与考试制度改革的原则1．中小学评价与考试制度改革，要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信，助人为乐的高尚道德品质，终身学习的愿望和能力，健壮的体魄，良好的心理素质以及健康的审美情趣。

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　　2．中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。

　　3．对学生、教师与学校评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力与实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理，教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。

　　4．评价方法要多样，除了考试和测验外，还要研究指定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法。

　　5．对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展的变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。

　　6．重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育部门，学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。

　　二、建立以促进学生发展为目标的评价体系

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　　7．以促进学生发展为目标的评价体系应包括评价的内容、标准、评价方法和改进计划。评价标准应该用清楚、简明的目标术语表述，主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。

　　（1）基础性发展目标：道德品质。爱祖国，爱人民，爱劳动，爱科学，爱社会主义；遵纪守法，诚实守信，维护公德，关心集体，保护环境。公民素养。自信，自尊，自强，自律，勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。（2）学科学习目标：

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　　各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标，并对评价方式提出了建议。

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　　8．学生评价的措施与方法教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法（如行为观察，情景测验，学生成长记录等）了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。建立每个学生成长记录。成长记录应该收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录和各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、教师、同学的观察和评价、来自家长的信息、考试和测验的信息等。学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合；要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；要充分利用考试促进每个学生的进步。9、每学期、学年结束时学校要对每个学生进行阶段性的评价。评价内容应包括各学科的学业状况和教师的评语。评语应在教师对收集到的学生资料进行分析，并与同学、家长交流、沟通的基础上产生。评语应多采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要指定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。

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　　小学生的学习成绩评定应采用等级制。不得将学生的成绩排队，公布。

　　三、建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系10．中小学教师评价制度的改革要有利于加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的提高，建立有利于实施素质教育，发挥教师创造性的多元的、新型的中小学教师评价体系。评价的内容主要包括：职业道德。志存高远，爱国敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、诚恳，具有健康心态和团结合作的团队精神。了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生。尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；形成互相激励、教学相长的师生关系，赢得学生的信任和尊敬。教学方案的设计和实施。能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力，善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，引导学生创新与实践。交流与反思。积极主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。求真务实，勇于创新，严谨自律，热爱学习。11．教师评价的措施与方法

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　　建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度。

　　建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。

　　不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准。未经教育行政部门批准，任何社会团体、民间学术机构组织的教学评比结果不得作为教师晋升、提级、评优等的依据。四、建立有利于提高学校教育质量的评价体系12．中小学校评价制度的改革应有利于促进学生、教师和学校的共同发展，要改变长期以来以升学率作为唯一标准评价学校教育质量的做法，建立符合实施素质教育要求的中小学校评价体系。评价的内容主要包括：学校领导班子。全面贯彻党的教育方针，具有高度的责任心和实干精神；具有与时俱进规划学校进一步发展的能力；具有一定的理论修养和总结、积累教育经验、推进教育创新的能力；能遵照民主参与、科学决策、依法办事的原则管理学校，提高学校管理效能；具有团结合作的团队精神。

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　　校长要做到遵纪守法、具有正确的教育观念，有一定的教育科学理论基础，有相关学科系统扎实的基础理论和专业知识，掌握现代教育技术，了解国内外教育改革的趋势，具有开拓进取的精神和民主、平等、实事求是的思想作风。有较强的组织管理能力、协调能力，有丰富的实际工作经验和较强的研究能力，能按照课程的要求对学校各环节工作进行有效管理。

　　制度与管理。学校应有符合素质教育要求和体现学校特色的办学目标和发展规划。有符合《基础教育课程改革纲要（试行）》精神的课程设置、实施措施与管理方案；重视校内外课程资源的开发和利用，有加强学校教职工队伍建设的措施；评价制度应有利于促进学生成长和教师发展，校园环境（包括人文环境和规章制度）应有利于学生身心健康。

　　教学研究制度。学校应建立以校为本、自下而上的教学研究制度，鼓励教师参与教学改革，从改革实践中提出教研课题；学校应有归纳课程、组织进行教学研究的能力，有促进教师专业发展的规划与措施。

　　体育与文化活动。学校要有活跃的学生体育与文艺社团，开展经常性的体育与文艺活动，广大学生都自觉积极参与。学校体育、文艺活动应注重特色。

　　13．学校评价的措施与方法。建立以学校自评为主，教育行政部门、学生、家长和社区共同参与的评价制度。学校应对评价所涉及的各方面进行自我评估，准

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　　确了解学校的发展状况，针对存在的问题采取及时有效的改进措施。

　　评价学校应注重实证性的考察（如现场观察、访谈、问卷、听课、座谈、分析学校的原始记录和档案等）。

　　各级教育行政部门不得以升学率作为评价学校的标准。

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　　五、中小学升学考试与招生制度的改革14．在已普及九年义务教育的地区、公办学校实行义务教育阶段就近免试入学，民办和各类进行办学体制改革的小学、初中也不得以考试的方式选拔新生。15．初中毕业、升学考试命题必须依据国家课程标准，杜绝设置偏题、怪题，要采用形式多样的考试方式，使学生在考试中有展示特长和潜能的机会。初中升高中的考试与招生中，要综合考虑学生的整体素质和个体差导，改变以升学考试科目分数简单相加作为惟一录取标准的做法。高中录取标准除考试成绩以外，可试行参考学生成长记录、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、综合实践活动记录等其他资料，综合评价进行录取。积极探索建立招生名额分配、优秀学生公开推荐等制度。任何单位和个人不得以任何形式按中考成绩给地区、学校和学生排队并公布名次。制定严格有效的监督制约制度和公示制度，坚决杜绝考试招生中的舞弊等腐败现象。16．国家和省级教育行政部门要对初中升高中的考试命题和考试管理进行评价和指导。对不符合国家考试命题和考试管理要求的命题单位要提出改进要求，不能按要求改进的取消其命题权，另由省级教育行政部门组织命题，或者委托该省（自治区、直辖市）其他具备命题能力的单位组织命题。

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　　六、普通高中会考制度的改革17．各省、自治区、直辖市对普通高中会考具有统筹决策权。由省级教育行政部门提出是否组织普通高中毕业会考方案，报省级人民政府批准，并报教育部备案。不再进行普通高中会考的地方要建立和完善普通高中毕业考试制度。继续实施普通高中会考的地方要在省级教育行政部门的指导下，以全面实施素质教育为宗旨，坚持按照会考作为水平考试的原则进行命题。适当减少会考科目，加强对学生实验能力和其他实践能力的考查。经省级教育行政部门认定，部分质量好、信誉好的学校可免予会考，允许其自行组织毕业考试，对成绩合格者颁发会考合格证书。18．逐步形成允许高中阶段其他学校的学生和社会人员参加会考的机制。要为学生提供多次考试机会和补考机会。七、继续深化高考改革，积极探索综合评价、择优录取的高等学校招生办法

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　　19．高等学校招生制度改革继续按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于高等学校扩大招生自主权的原则，坚持德智体全面衡量、择优录取和公平竞争、公正选拔。高考内容改革将更加注重对考生素质和能力的考查，积极引导中学加强对学生全面素质的培养。高考科目设置改革要将统一性与选择性相结合，在满足高等学校选拔人才的同时，促进学生全面发展与个性发展。高等学校选拔方式的改革要进一步探索建立在文化考试基础上综合评价、择优录取的办法。

　　高中应探索建立综合性的评价体系，增加反映学生在校期间参加研究性学习、社会公益活动及日常表现等真实、典型的内容，为高等学校招生工作提供更多的学生成长信息，逐步使中学对学生的评价记录成为高等学校招生择优录取的重要参考之一。

　　八、组织实施20．各省、自治区、直辖市教育行政部门要高度重视中小学评价与考试制度的改革，加强领导，组织研究队伍，根据本通知精神制定具体实施办法，报教育部备案。在制定实施办法时，应充分吸纳已有的研究成果和实践经验，结合当地的实际情况全面部署评价和考试制度改革工作，并把这项改革同课程改革结合起来。实施办法要求真务实，防止搞形式主义。课程改革实验区要在推进新课程的同时，积极推进评价与考试制度的改革，并创造条件鼓励和支持教师积极参与研究和探索。21．教育督导部门要将中小学评价与考试制度改革作为对地方

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　　教育行政部和学校督导评估的一项重要内容，并根据本通知精神对现行督导评估标准进行必要的调整。

　　22．教研部门应贯彻课程改革的精神，认真研究评价内容和评价方式，提高为学校和教师服务的能力，促进教师的发展和学校课程实施水平的提高。

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　　23．各级教育行政部门要加强对本地区中小学校长、教师的培训，使中小学广大教育工作者了解评价与考试制度的改革方向和要求，掌握评价的基本方法，克服在部分地区、学校和教师中存在的陈！日评价和考试观念以及对评价与考试制度改革的疑虑；要以多种形式向全社会宣传中小学评价与考试制度的改革，宣传现代教育评价思想，转变传统的考试评价观念，使中小学考试评价制度的改革得到全社会的广泛支持。

　　二○○二年十二月二十七日[1]

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篇十：小学考试评价制度研究

　　小学学生评价制度_小学学生考试与评价制度

　　最新小学学生考试与评价制度建立与课程改革相符合的评价与考试制度，是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。为了促进我校学生素质的健康发展、全面提高，实现我校办学的科学可持续发展，结合金普新区教育环境，制定《**小学学生考试与评价制度》。

　　二、评价原则1、评价与考试要有利于学生德、智、体、美、劳等方面的发展，要有利于教师改进教育教学方式，有利于学校教育教学质量的提高。

　　2、评价的内容既要关注学生学业成就，又要重视学生多方面潜能的发展，提高学生创新精神和实践能力。

　　3、评价的标准主要包括发展性目标和学科学习目标。评价标准既要体现对全体学生的基本要求，又要关注学生个体的差异，提高学生的综合素质。

　　4、评价要力求方法多样、方式灵活，除纸笔考试或直接检测外，还要通过观察、访谈、综合实践、动手操作等多种形式，提高评价的真实性和有效性。

　　6、要确立多元评价主体（包括教师、学生、家长等方面），实行多元评价，做到公正、公平、真实。

　　7、不能以纸笔考试作为唯一的评价方式，不以卷面分数作为评价标准。

　　三、评价要求（一）关于学生考试的要求：考试内容要依据学科课程标准，改变就教材考教材的传统做法和只注重知识与技能的状况；要力求科学、全面、合理地对学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观综合进行评价。

　　考试应以学科课程标准为根本依据，杜绝出偏题、怪题，一般按7：2：1的比例命题。杜绝用未经教育主管部门同意的试卷对学生进行考试。

　　单一的考试成绩不公开、公布，不排列顺序；禁止以考试成绩任何安排的依据。成绩只作为教师反馈教学、反思教学以改进教学之用，不得通过任何途径公示。

　　考试命题应加强变式测试（即不断改变题目形式，拓宽学生的思维方式），增加开放性试题，以有利于培养学生个性，减少机械记忆，注重内容的综合性和实践性。注重思维能力的培养每次考试时，考试成绩的评定方式要灵活，如对不及格的试卷可不记分，让学生通过一些其他学习途径（如开卷）再考一次，及格了记上成绩。考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合；要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；要充分利用考试促进每个学生的进步。

　　2、“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程，最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励；学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客

　　观、真实。“学生成长记录袋”应该在教师的指导下，由学生自己来建设，培养学生的自我反思能力和对自己的学习负责任的意识。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。

　　3、对学生情感、态度与价值观的评价必须以日常学科教学和学生的实际生活、活动为载体，通过日常学习生活的观察、轶事记录、访谈、资料收集、信息沟通等方式，进行描述性评价，不宜采用量化评价。

　　5、实行学生自我评价与多主体（教师、家长、同学等）评价相结合的学生评价方式。在多主体评价中要注重实效性，要认识到这是一项对促进学生发展有着特殊作用的评价方式。在评价前教师应向各主体提供明确的评价要求（根据评价标

　　准、内容、评价说明等），评价时强调描述和品评，淡化等级和相互比较。

　　6、评价结果的呈现与反馈方式应根据内容和对象而定。内容上，如评价知识与技能可给予定量的等级评定，评价态度、价值观则需用描述性，评价实践能力可采用定量与定性相结合。对象上，如教师要向家长反馈学生的评价结果，提供的书面材料或口头反馈要有利于家庭教育和学校教育的一致性；教师自己要使用的学生评价结果，应是

篇十一：小学考试评价制度研究

P>　　小学考试评价制度

　　宋元小学考试评价制度

　　在学生看来，考试是“一卷一笔”、“三门学科八笔记”。考试前，要么是一场势不可挡的“练习”，要么是一次“突然袭击”。在考试期间，我害怕老师的眼睛“盯着”并且被训练和认可？？（这是一些学生心理的写照，尤其是中下层学生，他们特别紧张和害怕考试。）

　　改革小学考试评价势在必行。应让学生感到考试不是“终点”，而是“中点”，不是“压力”而是“动力”，除了“独作”还可“合作”??让学生不再厌倦和害怕考试，需要我们进行思考与探索。

　　20世纪80年代，中国的教育评价研究掀起了一股热潮。因此，教育评价在我国是一门新兴学科。作为一名小学教师，我们不仅要学习教育评价的一般基础理论，掌握评价的方法和手段，还要研究如何根据学生的心理特点对学生的学习进行科学的评价。

　　对于不同学习阶段的学生来说，评价的功能也不完全相同，对小学生的学习而言，评价应该重在促进学生的发展,把学习评价看作一个再学习的过程，起到促进学生健康成长的作用。一．卷面人性化

　　有些学生害怕考试本身。如果他们仍然用那种单调、严肃、纯粹的语言写问题，这实际上会给学生带来一种更加抑郁和紧张的心理氛围。因此，我们在提出命题时要注意语言的友好性，使语言充满人情味，体现出卷的友好性。我们可以使用邀请语言（例如“请？”）；或者添加鼓励的语言（例如“试试”）；或者变成疑问性语言（例如“你会吗？”）；或边缘提示语（如“不要粗心”）；或配备卡片图像等。下一步是布局设计。字体应适中，间距应适当。然而，在这个时代，高年级的布局设计是不合理的。如果试题的内容是按照正常的布局设计的，它应该是六页，但它只是减少到四页。字体非常小，答案空间更小。这样的试卷很容易引起学生的视觉疲劳，孩子们是否仍然心情愉快地回答问题？现在我们在为经济买单，但我们无法为下一代的身心健康买单。2、面向生活的试题

　　素质教育的一个最大的特点，就是要激发学生的创造性思维，要让学生从一味的死记硬背中走出来，而将与学生生活密切相关的本地知识融入到教学和评价当中。例如在高年级的口语交际或阅读中，可以完成

　　下面的问题是：“如何让我们的家乡更美丽？”“读了毛泽东六位亲属的事迹，你觉得怎么样？”当你看到崇方近年来的财政收入统计表时，你想说些什么？？这类问题很容易让候选人感到亲近，有话要说。在回答问题时，它还可以增强他们的“主人翁意识”。3、标记灵活性

　　试题种类繁多，但总的来说分为两大类，既根据评分的客观性程度分为客观性试题和主观性试题。由于客观性试题（选择题、填空题、是非题）题目量大，答题思维量也大，

　　评分标准易掌握，阅卷便捷，越来越被普遍采用。但是，如果要测试学生各方面的能力，不可能单靠客观性试题来完成，例如：语文中的阅读分析题，口语交际题等，还必须依靠主观性试题来测试。这就需要我们的阅卷老师制订一个合理的，灵活的评判标准，低年级的儿童并不十分理解分数的意义，所以不轻易给学生“×”或简单地打分，而是给他们“☆”或“”，同时鼓励他们订正错误，正确了再给予肯定。记得有一次阅一个班的试卷，有一道句型训练的题：请把“花儿开了”改写成拟人句。大部分同学改后是“花儿笑了”，有一个同学是这样写“小花在春风的吹佛下，露出了可爱的笑脸，向过往的行人兵兵点头”，无疑后者的句子表意新颖，思维灵活，但出现了两个错别字。如果按标准计分是要扣分，遇到这种情况，我们阅卷老师就要灵活处理，如果打一个“×”，一棒子打死了孩子善于创新和思考的积极性，所以我们在找出他错误的同时，要鼓励这种创新精神，所以不予扣分。要善待前进中的错误啊！我们要以发展的眼光看待和评价孩子的学习行为，关注孩子们的整体发展，不再分分计较，我们不能造就高分低能的人。四、升学规范化

　　近年来，学生来源战也开始蔓延到小学。虽然教育部已经制定了各种政策来促进学生就近入学，但战争仍在不断加剧。试题越来越难，考试时间越来越早。它让小学毕业就像参加高考一样，这对我们的孩子来说很难。为了满足各学校的选拔考试，学生和教师必须在半学期内完成一学期的教学内容，并且必须在三天内参加一次小测验，每个月参加一次大测验。我们想培养一个考试机还是一个全面健康的孩子？为了得到优秀的学生，考试时间越来越早。一些优秀的学生知道他们已经被录取并在下半年学习

　　期就放松了自己的学生，甚至连书包都懒得带，课堂纪律也松懈了，俗话说：“心似平原野马，易放难收”。进入初中后，这颗放飞的心何时能收回。我们的教育专家、教育部门口口声声喊着素质教育、素质教育，但由于没有一个完善的、先进的、规范的教育评价，一个分数成了评价学校办学水平的唯一有效指标，这在客观上对基础教育以“应试”为中心的偏向起了推波助澜的作用。我们呼吁教育部门从关心孩子的身心健康出发，从培养合格的人才出发，营造一个协调的社会教育大环境。五、评价多元化

　　目前，对小学生的评价只在学期末进行一次，这一切都是教师的责任。学生和家长都不参与。评价方法主要基于以结果为中心的总结评价。它不关注学生的表现和进步，也不关注学生的成长和进步过程。教师的评价在很大程度上取决于学生在期末考试中的成绩。因此，重视多方面、多角度的评价，强调规律性是非常重要的。

　　1、自我评价和互相评价

　　在学习过程中，学生不仅是被评价的对象，而且是评价的积极参与者。通过自我评价和相互评价，学生可以了解他人的长处和自己的进步，而不能发现存在的问题。学生的自我评价和相互评价是激励学生学习的有效手段。

　　2、家长评价

　　学生家长群体由具有不同文化水平和家庭背景的个人组成。学生、家长和家庭的个体差异也是丰富的教育资源。父母的评论让我们觉得，父母不仅在引导孩子的学习，而且在

　　引导孩子做人。他们是心理学家和导师，指导他们的孩子成为人。“家长评价”在教师和家长之间架起了一座桥梁，也为家长了解孩子、及时进行心理沟通开辟了一座花园。

　　3、形成性评价与总结性评价

　　形成性评价是过程中的评价，具有激励和改进的作用，而终结性评价往往是学期末或学年末的评价。现实情况是，我们往往只注重后者而忽视前者，因此很难充分发挥评价的积极性和促进作用。

　　4、定性评价与定量评价

　　定性评价和定量评价各有特点和适用范围。要与实事求是相结合。在现实中，有些仅用于定性评价，如“正常角色”B

　　等是一个什么情况？是经常不完成作业？还是书写差？还是质量差？使评价结果模糊笼统，弹性较大，难以精确把握，同时学生看不到自己的努力，看不到自己的进步。其时，小学生喜欢实实在在教学的累加，因此，评价要想调动学生的积极性，就必须增加定量评价，如：参加了几次活动？作业几次得“a+☆”？迟到几次？为集体做了几件好事？??这些定量的评价是学校对学生的一些基本要求，更是学生每天努力的实际情况和要去努力的内容。这些定量评价，学生容易看出自己努力的程度，也容易显示出进步的情况，家长、老师、学生看了一目了然，便于接受。

　　2022年9月

篇十二：小学考试评价制度研究

P>　　6学生成绩报告单是每学期向学生和家长进行终结性反馈的统一范式班主任要在了解学生各科学习表现的基础上实事求是地进行填写评评写作具有针对性体现个性化字迹工整各项栏目填写完整新学期开学初要收齐交教导处存档

　　小学学生考试与评价制度

　　建立与课程改革相符合的评价与考试制度，是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。为了促进我校学生素质的健康发展、全面提高，实现我校办学的科学可持续发展，根据《国货路小学教学常规管理细则50条》，制定《国货路小学学生考试与评价制度》。一、指导思想

　　评价与考试制度以《基础教育课程改革纲要（试行）》精神为指导，以促进学生健康成长、服务教师素养提升、推进学校科学发展为宗旨。二、评价原则

　　1、评价与考试要有利于学生德、智、体、美、劳等方面的发展，要有利于教师改进教育教学方式，有利于学校教育教学质量的提高。

　　2、评价的内容既要关注学生学业成就，又要重视学生多方面潜能的发展，提高学生创新精神和实践能力。

　　3、评价的标准主要包括发展性目标和学科学习目标。评价标准既要体现对全体学生的基本要求，又要关注学生个体的差异，提高学生的综合素质。

　　4、评价要力求方法多样、方式灵活，除纸笔考试或直接检测外，还要通过观察、访谈、综合实践、动手操作等多种形式，提高评价的真实性和有效性。

　　6、要确立多元评价主体（包括教师、学生、家长等方面），实行多元评价，做到公正、公平、真实。

　　7、不能以纸笔考试作为唯一的评价方式，不以卷面分数作为评价标准。三、评价要求（一）关于学生考试的要求：

　　考试内容要依据学科课程标准，改变就教材考教材的传统做法和只注重知识与技能的状况；要力求科学、全面、合理地对学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观综合进行评价。

　　考试应以学科课程标准为根本依据，杜绝出偏题、怪题，一般按7：2：1的比例命题。杜绝用未经教育主管部门同意的试卷对学生进行考试。

　　单一的考试成绩不公开、公布，不排列顺序；禁止以考试成绩作为升级或班级、座位安排的依据。成绩只作为教师反馈教学、反思教学以改进教学之用。

　　考试命题应加强变式测试（即不断改变题目形式，拓宽学生的思维方式），增加开放性试题，以有利于培养学生个性，减少机械记忆，注重内容的综合性和实践性。注重思维能力的培养

　　每次考试时，考试成绩的评定方式要灵活，如对不及格的试卷可不记分，让学生通过一些其他学习途径（如开卷）再考一次，及格了记上成绩。考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合；要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；要充分利用考试促进每个学生的进步。

　　（二）关于评价的方法与措施1、要控制平时书面考试次数，学校统一安排期中与期末考试，单元检测随堂进行，加强课堂教学信息的反馈，提倡采用实践能力考试方式和使用成长记录袋。2、“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程，最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励；学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。“学生成长记录袋”应该在教师的指导下，由学生自己来建设，培养学生的自我反思能力和对自己的学习负责任的意识。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。3、对学生情感、态度与价值观的评价必须以日常学科教学和学生的实际生活、活动为载体，通过日常学习生活的观察、轶事记录、访谈、资料收集、信息沟通等方式，进行描述性评价，不宜采用量化评价。4、评价与考试要采取灵活多样、生动活泼的方式方法，如表现性评价、情境模拟、游戏测评、作品展示、学科活动、二次评价、小组合作考试、研讨会、小组集体创作汇报等方式方法。5、实行学生自我评价与多主体（教师、家长、同学等）评价相结合的学生评价方式。在多主体评价中要注重实效性，要认识到这是一项对促进学生发展有着特殊作用的评价方式。在评价前教师应向各主体提供明确的评价要求（根据评价标准、内容、评价说明等），评价时强调描述和品评，淡化等级和相互比较。6、学生成绩报告单是每学期向学生和家长进行终结性反馈的统一范式，班主任要在了解学生各科学习、表现的基础上，实事求是地进行填写，评评写作具有针对性，体现个性化，字迹工整，各项栏目填写完整，新学期开学初要收齐交教导处存档。

篇十三：小学考试评价制度研究

P>　　小学学生评价制度XX小学学生考试与评价制度

　　**小学学生考试与评价制度建立与课程改革相符合的评价与考试制度，是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。为了促进我校学生素质的健康发展、全面提高，实现我校办学的科学可持续发展，结合金普新区教育环境，制定《**小学学生考试与评价制度》。

　　二、评价原则1、评价与考试要有利于学生德、智、体、美、劳等方面的发展，要有利于教师改进教育教学方式，有利于学校教育教学质量的提高。

　　2、评价的内容既要关注学生学业成就，又要重视学生多方面潜能的发展，提高学生创新精神和实践能力。

　　3、评价的标准主要包括发展性目标和学科学习目标。评价标准既要体现对全体学生的基本要求，又要关注学生个体的差异，提高学生的综合素质。

　　4、评价要力求方法多样、方式灵活，除纸笔考试或直接检测外，还要通过观察、访谈、综合实践、动手操作等多种形式，提高评价的真实性和有效性。

　　6、要确立多元评价主体（包括教师、学生、家长等方面），实行多元评价，做到公正、公平、真实。

　　7、不能以纸笔考试作为唯一的评价方式，不以卷面分数作为评价标准。

　　三、评价要求（一）关于学生考试的要求：

　　考试内容要依据学科课程标准，改变就教材考教材的传统做法和只注重知识与技能的状况；

　　要力求科学、全面、合理地对学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观综合进行评价。

　　考试应以学科课程标准为根本依据，杜绝出偏题、怪题，一般按7：2：1的比例命题。杜绝用未经教育主管部门同意的试卷对学生进行考试。

　　单一的考试成绩不公开、公布，不排列顺序；禁止以考试成绩任何安排的依据。成绩只作为教师反馈教学、反思教学以改进教学之用，不得通过任何途径公示。考试命题应加强变式测试（即不断改变题目形式，拓宽学生的思维方式），增加开放性试题，以有利于培养学生个性，减少机械记忆，注重内容的综合性和实践性。注重思维能力的培养每次考试时，考试成绩的评定方式要灵活，如对不及格的试卷可不记分，让学生通过一些其他学习途径（如开卷）再考一次，及格了记上成绩。考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合；要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；要充分利用考试促进每个学生的进步。（二）关于评价的方法与措施1、要控制平时书面考试次数，学校统一安排期中与期末考试，单元检测随堂进行，加强课堂教学信息的反馈，提倡采用实践能力考试方式和使用成长记录袋。2、“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程，最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励；学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，

　　要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。“学生成长记录袋”应该在教师的指导下，由学生自己来建设，培养学生的自我反思能力和对自己的学习负责任的意识。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。

　　6、评价结果的呈现与反馈方式应根据内容和对象而定。内容上，如评价知识与技能可给予定量的等级评定，评价态度、价值观则需用描述性，评价实践能力可采用定量与定性相结合。对象上，如教师要向家长反馈学生的评价结果，提供的书面材料或口头反馈要有利于家庭教育和学校教育的一致性；

　　教师自己要使用的学生评价结果，应是第一手的、最真实客观的资料（有的内容要为学生保密，不得对外公开）；

　　向学生本人提供的评价结果，可以用书面也可以用口头，但评价

　　结果要能激励和促进学生的发展，要有利于学生健康心理的形成和呵护学生的心灵，因此，在呈现评价结果的同时，要给学生提出针对性的发展建议（希望），帮助学生正确认识自己的优势与不足，明确努力的方向和改进的途径，促进学生个性发展。在语言表述上以鼓励为主，反话正说，实话巧说。

　　7、学生成绩报告单是每学期向学生和家长进行终结性反馈的统一范式，班主任要在了解学生各科学习、表现的基础上，实事求是地进行填写，评评写作具有针对性，体现个性化，字迹工整，各项栏目填写完整，新学期开学初要收齐交教导处存档。

篇十四：小学考试评价制度研究

P>　　教育部关于中小学教学评价与考试制度改革的指导意见

　　（讨论稿）

　　为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，全面推进素质教育，必须建立符合素质教育思想的评价与考试制度。80年代中期以来，我国基础教育评价与考试进行了一系列的改革尝试，但现行的评价与考试制度与当前实施素质教育，推动基础教育课程改革还存在着一定的差距。主要问题是：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；评价内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异，评价方法单一；过分关注结果而忽视过程，同时尚未形成健全的教师、学校评价制度，严重地制约了素质教育的推进，影响着亿万青少年身心健康发展。因此，改革中小学评价与考试制度已成为十分紧迫的任务。一、中小学评价与考试制度改革的原则1．中小学评价与考试制度的改革，应全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美多方面全面评价学生的发展，培养学生具有爱国主义、集体主义的精神，热爱社会主义，具有良好的思想品德、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄和良好的心理素质以及健康的审美情趣。2．中小学教育评价的目的是，促进学生的成长，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展。使评价的过程成为促进发展与提高的过程，发挥评价的教育功能。3．评价的内容除关注学业成就外，还要重视学生多方面的潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。评价标准既要体现对学生的基本要求，也要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质。4．评价方法要多样化，评价方式应灵活、多样，除考试或测验外，还要研究制定具有科学性、简便易行、有实效性的评价工具，探索便于教师普遍使用和有利于引导学生进行积极的自评与他评的评价方法，提高教育评价的有效性。⒌中小学教育评价不能仅关注结果，更要注重学生的成长过程。要有机地把终结性评价与形成性评价结合起来，使学生成长的过程成为评价的组成部分。6．要重视学生在评价过程中的主体地位，评价要改变单一由教师评价学生的状况，使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。二、建立促进学生发展的评价体系1、促进学生发展的评价体系应包括评价的内容和标准，评价方法和促进学生发展的改进计划。为了便于使用，评价标准应该用清楚、简练、可测量的目标术语表述，应包括一般性发展目标和学科学习目标两个方面。一般性发展目标主要包括以下内容：道德品质热爱祖国、遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。自信、自尊、自强、自律、勤奋，能尊重并理解他人。能对个人行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感。

　　学习能力有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任，能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同学科的知识联系起来，运用已有的知识和技能分析和解决问题；具有初步的探究与创新精神。交流与合作能与他人一起确立目标并实现目标，尊重并理解他人的处境与观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。学科学习目标各学科课程标准己列出学科学习目标和各个学段学生应该达到的目标，并提出了评价方式的建议。8．应强调评价方法的多元化，要重视采用开放式的评价方法（如行为观察、情景测验、成长纪录等）对学生的发展过程和结果进行评价。要改变将考试作为唯一的评价手段、过分注重分数的做法，要将考试与其他评价方式有机结合，改变过分注重等级、注重量化的做法。要根据考试的目的、性质和对象，选择相应的考试方式、方法，并对考试结果进行不同的处理，减轻学生的压力。9．收集和分析能够反映学生学习过程和结果的资料是全面评价学生的关键。这些资料应包括学生的自我评价，教师、同伴的观察和评价，来自家长的信息，最佳作品（成绩记录及各种作品），考试和测验的信息等。学校和教师需要对搜集到的资料进行分析，并形成对学生的成就、优势及不足的客观描述，对学生的考试结果要做出分析、说明和建议，不能简单以考试成绩对学生进行分类。小学生的学习成绩评定应采用等级分制的方式，对行为表现应采用激励性评语的方式。根据对学生发展状况的客观分析，形成清楚、简要的促进学生发展的改进方案，应了解学生在发展过程中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。三、积极推进中小学教师与学校评价的改革10．中小学教师评价改革的目标是建立促进教师职业道德与教育水平不断提高的评价体系。要改变长期以来以学生的学习成绩作为评定教师水平的唯一标准的做法，建立起多元的、符合素质教育思想的、有利于教师成长的新型教师评价标准。要建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，强调帮助教师对自己的教育行为进行分析与反思。教师应认真思考学生的反映和有关人员的评议，对自己进行客观的评价，并通过与学生和有关人员的交流，提高自己的教育教学水平。对教师评价结果的反馈应具有建设性和激励性。11．中小学校评价改革的目标是建立促进学校发展的评价体系。要改变长期以来以升学率作为评定学校办学水平与质量的唯一标准的做法，建立多元化的，符合素质教育要求的，有利于促进学生、教师和学校共同发展的新型学校评价标准，全面提高教育质量。

　　要建立以学校自评为主，教育行政部门、家长和社区共同参与的评价制度。学校应制定阶段性的学校改革与发展计划，应根据本校的实际，制定具体的工作方案，对办学方向、教育观、教学效果、学校管理、科研等各个环节进行自我评估，准确了解学校的发展状况，针对存在的问题，及时采取有效的改进措施。四、中小学升学考试与招生制度的改革12、在普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的方法。13．在初中升高中的考试与招生中，应改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，应考虑学生的整体发展，录取标准除考试成绩外，可实行参考其他结果，如成长记录、特长等。逐步扩大高中学校的招生自主权，鼓励学校办出特色。14．毕业考试和升学考试是两种性质不同的考试。毕业考试是标准参照考试，具有水平考试的性质；升学考试是常模参照考试，具有选拔考试的性质。初中毕业、升学考试改革的主要方向是将毕业考试与升学考试分开。国家课程标准是中考命题的根本依据，杜绝设置偏题、怪题，尽量采用形式多样的考试方式，使学生在升学考试中有展示特长和兴趣爱好的机会。15．国家教育行政部门应对初中升高中的考试命题和管理进行评价和指导。对不符合国家对考试命题和管理要求的命题单位，进行公告和批评，直至收回命题权，或者由省级教育行政部门组织命题，或者委托本省（自治区、直辖市）其他具备命题能力的单位组织命题。五、组织实施16．各级教育行政部门要充分重视中小学考试评价制度的改革，加强领导，组织研究队伍，结合当地的实际情况，部署评价和考试制度改革工作，要把这项改革同课程改革结合起来，相互配合。建立一批实验地区和试点学校，在此基础上逐步推广。课程改革实验区在推进新课程的同时，要积极推进考试评价制度的改革，学校要创造条件鼓励和支持教师积极参与，研究和探索考试评价的改革。各级教育行政部门要加强对中小学评价与考试制度改革的检查，教育督导部门应将中小学评价与考试制度改革作为对地方教育部门和学校督导评估的一项重要内容。17、目前评价和考试的改革已在部分中小学展开，但地区和学校之间的差异很大，还较普遍地存在着对评价和考试改革的陈旧观念以及担忧。要以各种形式向全社会宣传中小学评价与考试制度的改革，宣传现代教育评价思想，转变传统的考试评价观，争取全社会的认同和支持。加强对中小学校长、教师的培训

篇十五：小学考试评价制度研究

P>　　思想道德学习能力交流与合作探究性学习和创新精神学科发展目标学科发展目标以各科课程标准为依据并提出了相应的评价建学生评价的工具学生素质报告手册和学生成长记录表的形成学生素质报告手册的内容1学生基本情况真实记录学生原有的各方面情况用表格式记录

　　小学生考核评价制度

　　赛克孜艾力克小学

　　;..

　　小学生考核评价制度

　　根据我校实际情况、制定了本学生考核评价方案，以达到培养学生创新精神和实践能力，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展的目的，办大塘人民满意的学校。

　　一、指导思想贯彻实施新的课程标准，促进学生全面发展，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。从单纯通过书面测验，考试检查学生对知识、技术掌握的情况，转变为运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观、知识与技能、过程与方法等方面的变化与进步。二、评价原则一是有效地促进学生的发展；二是重视定性评价；三是以鼓励、表扬等积极的评价为主；四是看重每个学生的个性差异，促进每个学生的健康发展；五是注重学生的实践创新精神。三、评价的内容评价的内容包括一般性发展目标：思想道德、学习能力、交流与合作，探究性学习和创新精神，学科发展目标，学科发展目标以各科课程标准为依据，并提出了相应的评价建议。四、学生评价的工具——学生素质报告手册和学生成长记录表的形成

　　;..

　　（一）学生素质报告手册的内容1、学生基本情况，真实记录学生原有的各方面情况，用表格式记录。2、主要内容，包括：①本学期掌握的知识和技能、兴趣。学生自我认识、自我评价。②教师观察、评价及剖析．③来自社会、家长的反馈信息。（二）学生成长记录表1、学科考试以成绩为基础的评价。2、学生基础素养评价。3、对学生行为表现的观察，访谈与调查。

　　五、学生评价的实施——“鼓励性评语”评语1、评价主体互动化。一方面为学生提供信息，另一方面也可以给学生反馈信息，使学生通过信息比较，认识自己在团体中的位置，实现评价主体间的双向选择，沟通和协商，使学生最大程度地接受评价。2、评价内容多元化．注意学生综合素质的考查。尤其是对个体独特“质”的考查，只有将“质”性的评价方法和量化评价方法相结合、才可以有效地描述学生全面发展的状况。六、学生评价工作的管理——目标管理分类教学工作在我校全面开展，学校要根据《课程标准》和学生的实际情况，制定出分类教学的学科教学，思想教育和特长发展的总目标，并逐级把目标分解，层层落实到各年级、班级、任

　　;..

　　课教师。充分发挥分类施教的主动性和创造性，努力克服盲目性和随意性，保证分类教学的顺利进行。

　　赛克孜艾力克小学

　　;..

篇十六：小学考试评价制度研究

P>　　某某小学学生评价与考试制度

　　建立与课程改革相符合的评价与考试制度，是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。

　　一、指导思想评价与考试制度以《基础教育课程改革纲要（试行）》精神为指导，以促进学生健康成长、服务教师素养提升、推进学校科学发展为旨归。二、评价原则1、评价与考试要有利于学生德、智、体、美、劳等方面的发展，要有利于教师改进教育教学方式，有利于学校教育教学质量的提高。2、评价的内容既要关注学生学业成就，又要重视学生多方面潜能的发展，提高学生创新精神和实践能力。3、评价的标准主要包括发展性目标和学科学习目标。评价标准既要体现对全体学生的基本要求，又要关注学生个体的差异，提高学生的综合素质。4、评价要力求方法多样、方式灵活，除纸笔考试或直接检测外，还要通过观察、访谈、综合实践、动手操作等多种形式，提高评价的真实性和有效性。5、评价不能只关注结果，更重要的是要关注学生的发展过程，把终结性评价与形成性评价结合起来，把学生发展

　　的过程作为教育评价的一个重要组成部分。6、要确立多元评价主体（包括教师、学生、家长等方

　　面），实行多元评价，做到公正、公平、真实。7、不能以纸笔考试作为唯一的评价方式，不以卷面分

　　数作为评价标准。三、评价要求（一）关于学生考试的要求：考试内容要依据学科课程标准，改变就教材考教材的传

　　统做法和只注重知识与技能的状况；要力求科学、全面、合理地对学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观综合进行评价。

　　考试应以学科课程标准为根本依据，杜绝出偏题、怪题，一般按7：2：1的比例命题。

　　（二）关于评价的方法与措施1、要控制平时书面考试次数，学校统一安排期中与期

　　末考试，单元检测随堂进行，加强课堂教学信息的反馈。2、“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程，能记

　　录学生的成长历程，最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励；学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。“学生成长记录袋”应该在教师的指导下，由学生自己来建设，培养学生的自我反思能力和对自己的学习负责任的意识。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。

　　4、评价与考试要采取灵活多样、生动活泼的方式方法，如表现性评价、情境模拟、游戏测评、作品展示、学科活动、二次评价、小组合作考试、研讨会、小组集体创作汇报等方

　　式方法。5、实行学生自我评价与多主体（教师、家长、同学等）

　　评价相结合的学生评价方式。在多主体评价中要注重实效性，要认识到这是一项对促进学生发展有着特殊作用的评价方式。

　　6、评价结果的呈现与反馈方式应根据内容和对象而定。内容上，如评价知识与技能可给予定量的等级评定，评价态度、价值观则需用描述性，评价实践能力可采用定量与定性相结合。对象上，如教师要向家长反馈学生的评价结果，提供的书面材料或口头反馈要有利于家庭教育和学校教育的一致性；教师自己要使用的学生评价结果，应是第一手的、最真实客观的资料（有的内容要为学生保密，不得对外公开）；向学生本人提供的评价结果，可以用书面也可以用口头，但评价结果要能激励和促进学生的发展，要有利于学生健康心理的形成和呵护学生的心灵，因此，在呈现评价结果的同时，要给学生提出针对性的发展建议（希望），帮助学生正确认识自己的优势与不足，明确努力的方向和改进的途径，促进学生个性发展。在语言表述上以鼓励为主，反话正说，实话巧说。

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